El Eneagrama
Páginas: 13 (3111 palabras)
Publicado: 7 de octubre de 2012
ROSALBA GPE. HERNANDEZ CERVANTES
EL ENEAGRAMA COMO ELEMENTO DEL PERFIL GRUPAL EN LA TELESECUNDARIA 129
ROSALBA GUADALUPE HERNANDEZ CERVANTES
RESUMEN
El propósito de este estudio fue el de apoyar la atención de los niños que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación. La muestra fue constituida por los 107 alumnos de la Telesecundaria 129 de 1º, 2º, 3º y 5 docentes degrupo, se les aplicaron diferentes actividades que conforman el perfil grupal y a las cuales se les realizo un análisis estadístico obteniendo que el % son del eneatipo numero y esto puede apoyar el trabajo que se de dentro del sistema aula en el presente ciclo escolar, para los maestros fue interesante y significativo el reconocer las características de sus alumnos para lograr una mejoraceptación de ellos y trabajar de una manera sistémica.
INDICADORES: ATENCION SISTEMICA, TELESECUNDARIA 129, PERFIL GRUPAL, ENEAGRAMA.
HIPOTESIS: La elaboración de un perfil grupal con un enfoque sistémico ayuda a un mejor conocimiento de las características de los alumnos.
INTRODUCCION
En la actualidad en nuestro sistema educativo aún se enfrenta retos que impiden que algunos niños,niñas y jóvenes tengan acceso a la educación que requieren, como es el caso de la población que presenta necesidades educativas especiales, principalmente aquella con alguna discapacidad, que ha tenido menores posibilidades de acceder o permanecer en los servicios educativos.
En el Índice de inclusión, el concepto de “Necesidades Educativas Especiales” es sustituido por el término “barreras parael aprendizaje y la participación”. Consecuentemente, la inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación, maximizando los recursos para apoyar ambos procesos. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las políticas localesy nacionales. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participación dentro de él.
(Ainscown, 1992)
El uso del concepto “barreras al aprendizaje y la participación”, para definir las dificultades que experimenta el alumnado, en vez del término “necesidades
educativas especiales”, implica un modelo social respecto de las dificultades de
aprendizaje y ladiscapacidad. ( Ainscown, 1992)
MARCO TEORICO
De acuerdo con el modelo social, las barreras al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.
En el modelo ecológico se presenta una perspectiva de orientación social enel análisis de la enseñanza, se defiende una perspectiva sistémica. La vida del aula se considera como un sistema social, abierto, de comunicación y de intercambio. Uno de los modelos que se han desarrollado bajo este enfoque es el semántico contextual de TIKUNOFF. (Gimeno, 2008)
Al hablar de integración educativa o de inclusión, el concepto barreras para el aprendizaje y la participación esutilizado para identificar los obstáculos que se presentan en las escuelas —en su cultura, en sus políticas y en sus prácticas— para que todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previstos. Consecuentemente, los procesos de integración educativa y/o inclusión implican identificar y minimizar las barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar losque se requieren para apoyar la participación y el aprendizaje de todos los alumnos.
En el índice de inclusión (Booth, Ainscow 2000) se nos brindan las herramientas necesarias para evaluar la calidad de la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Algunas veces, la inclusión se percibe tan solo como un movimiento que pretende incorporar a las escuelas comunes a aquellos...
EL ENEAGRAMA COMO ELEMENTO DEL PERFIL GRUPAL EN LA TELESECUNDARIA 129
ROSALBA GUADALUPE HERNANDEZ CERVANTES
RESUMEN
El propósito de este estudio fue el de apoyar la atención de los niños que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación. La muestra fue constituida por los 107 alumnos de la Telesecundaria 129 de 1º, 2º, 3º y 5 docentes degrupo, se les aplicaron diferentes actividades que conforman el perfil grupal y a las cuales se les realizo un análisis estadístico obteniendo que el % son del eneatipo numero y esto puede apoyar el trabajo que se de dentro del sistema aula en el presente ciclo escolar, para los maestros fue interesante y significativo el reconocer las características de sus alumnos para lograr una mejoraceptación de ellos y trabajar de una manera sistémica.
INDICADORES: ATENCION SISTEMICA, TELESECUNDARIA 129, PERFIL GRUPAL, ENEAGRAMA.
HIPOTESIS: La elaboración de un perfil grupal con un enfoque sistémico ayuda a un mejor conocimiento de las características de los alumnos.
INTRODUCCION
En la actualidad en nuestro sistema educativo aún se enfrenta retos que impiden que algunos niños,niñas y jóvenes tengan acceso a la educación que requieren, como es el caso de la población que presenta necesidades educativas especiales, principalmente aquella con alguna discapacidad, que ha tenido menores posibilidades de acceder o permanecer en los servicios educativos.
En el Índice de inclusión, el concepto de “Necesidades Educativas Especiales” es sustituido por el término “barreras parael aprendizaje y la participación”. Consecuentemente, la inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación, maximizando los recursos para apoyar ambos procesos. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las políticas localesy nacionales. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participación dentro de él.
(Ainscown, 1992)
El uso del concepto “barreras al aprendizaje y la participación”, para definir las dificultades que experimenta el alumnado, en vez del término “necesidades
educativas especiales”, implica un modelo social respecto de las dificultades de
aprendizaje y ladiscapacidad. ( Ainscown, 1992)
MARCO TEORICO
De acuerdo con el modelo social, las barreras al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.
En el modelo ecológico se presenta una perspectiva de orientación social enel análisis de la enseñanza, se defiende una perspectiva sistémica. La vida del aula se considera como un sistema social, abierto, de comunicación y de intercambio. Uno de los modelos que se han desarrollado bajo este enfoque es el semántico contextual de TIKUNOFF. (Gimeno, 2008)
Al hablar de integración educativa o de inclusión, el concepto barreras para el aprendizaje y la participación esutilizado para identificar los obstáculos que se presentan en las escuelas —en su cultura, en sus políticas y en sus prácticas— para que todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previstos. Consecuentemente, los procesos de integración educativa y/o inclusión implican identificar y minimizar las barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar losque se requieren para apoyar la participación y el aprendizaje de todos los alumnos.
En el índice de inclusión (Booth, Ainscow 2000) se nos brindan las herramientas necesarias para evaluar la calidad de la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Algunas veces, la inclusión se percibe tan solo como un movimiento que pretende incorporar a las escuelas comunes a aquellos...
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