El enfoque constructivista en la investigación

El enfoque constructivista en la investigación

1. Síntesis de algunas ideas y sugerencias sobre el proceso investigativo a partir del enfoque constructivista propuesto por el maestro Juan Luis Hidalgo Guzmán
"El hombreconstruye casilleros y busca meter la realidad dentro de ellos. Luego, provisto de las tijeras de la razón, procede a recortar las partes sobrantes… en homenaje al casillero"Rabindranath Tagore

El desarrollo de investigacionescon un enfoque constructivista llama, en nuestros días, poderosamente la atenciónpor las condiciones que supone.
Sin embargo antes de realizar algunas consideraciones en tornoa esta primera alternativa de acceso a la investigaciónde lo social, considero conveniente dejar claramente diferenciados algunos criterios de clasificación de lasestrategias investigativas, con el fin de no iniciar su tratamiento con la equivocada idea de que hablaremos de metodologías necesariamente excluyentes entre sí. Para tal efecto, me apoyaré en la clasificación propuesta por Juan Luis Hidalgo Guzmán.
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN TIPOS DE INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIA EPISTEMOLÓGICA · Constructivista · Verificacionista
ENFOQUES SIGNIFICADORES DECONOCIMIENTO · Cualitativa · Cuantitativa
CARÁCTER DISCIPLINAR DE LOS REFERENTES TEÓRICOS FUNDAMENTALES · Sociológica · Antropológica · Económico-política · Pedagógica · Histórica · Epistemológica
PERSPECTIVA METODOLÓGICA · Etnográfica · Experimental · Clínica · Estadística · Descriptiva · Documental · Oral · Informativa
ESPECIFICIDAD DEL OBJETO · Del aula · De la vida escolar · Institucional ·Curricular · Sistémica
PAPEL DEL SUJETO · Participativa · Crítica · Tipológica · Histórico-pedagógica
En el contexto de esta referencia, verdaderamente vale la pena analizar la propuesta que el citado autor presenta a una estrategia constructivista de la investigación educativa.
Entre otras cosas, el Maestro Hidalgo Guzmán establece que no existe ninguna duda acerca de que "el destino de unainvestigación, su relevancia como productoy el papel que cumple en la formación del investigador, deriva de cómo se concibe el investigar.
Conviene por ello, iniciar esta reflexión con una discusión seria que permita ampliar horizontes conceptuales sobre la compleja trama que se establece entre el sujeto que investiga y su objeto de estudio. Se pretende más claramente anticipar los riesgosde caer enreduccionismos, formalismos o simplificaciones que hacen poco significativa la experiencia y carentes de interés o irrelevantes los productos.
Esta pretensión se justifica de manera particular en el caso de la investigación educativa que realizan los docentes, pues es insoslayable el hecho de que aún hoy prevalecen prácticas acartonadas, sujetas a formatos e instructivos, a hipótesis"centrales"o de " trabajo" que poco espacio dejan a la imaginación, la creatividad y el debate. Por el contrario, el directivismo en la investigación sólo propicia una calidaden entredicho, poco interés de quienes la realizan y acaso una circulación doméstica de los productos.
En efecto, se trata de abrir la caja de Pandora y reivindicar la accióndel sujeto investigador que se expresa en un campo deconfrontación con el objeto de estudio a través de múltiples y complejas relaciones, también se trata de asumir el objeto en toda su riqueza conceptual y de subrayar las peculiaridades del procesoa través del cual, el sujeto es el protagonista y el objeto el producto de su actividad constructivista. Vale comenzar por exponer la idea corriente que domina los ambientes educativos.
La versión mássimplista de la relación sujeto-objeto, sostiene que es suficiente con que el primero cuente con un marco teórico adecuado, un método claro y que haya seleccionado con prudencia algún objeto de estudio, traducible a una mera correlación positiva entre dos hechos, una hipótesis, pues, que a su vez se reduzcan a variables con indicadoresy puedan ser operados estadísticamente para verificar el acierto de...