EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL MUNDO REAL

CLAUSTRO MEXICANO DE CIENCIAS SOCIALES
Por: María Guillermina Hernández Palacios
Abril de 2015.


El enfoque por competencias y el mundo real
Cómo darle un sentido al enfoque por competencias en los planes y programas de estudio en las aulas sin necesariamente pensar en el sujeto como un ser activo dentro de la sociedad, pensante, con necesidades afectivas, un individuo que vibra y vive endeterminado contexto social que lo conforma y determina, de ahí que lastimosamente percibo que en muchas ocasiones sólo se sobrevive a la vorágine del sistema económico capitalista y globalizador, modelo que establece las pautas para hacer una Reforma Educativa estructurada en busca de elevar los niveles de conocimientos en los niños.
Sin embargo la vida no está hecha sólo de buenas intenciones, senecesita ir más allá para entender que detrás de todo el sistema educativo hay una serie de intereses político-económicos que dictan las líneas a seguir de las llamas “Competencias”.
Partiendo de dicha exégesis habría de analizarse el modelo educativo que actualmente impera en los salones de México y qué tanto responden las competencias a las necesidades de la población mexicana, pero no en unsentido mercantilista o de evaluación sistemática como se ha venido manejando, sino con un vínculo afectivo-humanista, aludiendo a ello comparto la postura de la autora Norma Delia donde destaca que “las humanidades nos remiten, desde los griegos, al amor hacia nuestros semejantes y a un conjunto de ideales para hacer hombres cada vez más humanos desde la voluntad, donde además las humanidadesconlleven a un sentido sensible, estético y ético.”
Hoy en día, se puede observar que en ocasiones se ha dejado de lado en la práctica docente esta visión humanista como punto de partida, pues se le ha dado mayor énfasis al conocimiento desde una perspectiva conceptualizada de enseñanza-aprendizaje con modelos repetitivos que en momentos ni siquiera se han entendido en forma y fondo, “hay una falta enla traducción de la lógica de las competencias en la planeación institucional y didáctica con su aplicación.” (Fragoso, 2015), aunado a la nula adaptación de los contenidos y métodos que debieran estructurarse para cada región del país o grupo escolar y así trabajar en la enseñanza, partiendo de la identificación del contexto en el que el alumno se desarrolla, con ello se podría realmentecobijar al estudiante desde un halo humano que le permita expresarse en sus saberes y aprendizajes, más allá de una simple calificación que mengua su verdadero amor al conocimiento.
Y es que recordemos que hay instrumentos de medición que dictan el nivel de aprovechamiento de los alumnos, bajo esquemas establecidos como el consorcio Programme of Internacional Student Assessstement (PISA) de laOrganización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE), (Díaz-Barriga, 2011), donde son evaluados de igual forma países de primer mundo que los que están en vías de desarrollo, dejando en desventaja a los segundos sobre los primeros, pues los saberes y procesos no debieran ser calificados con rigurosidad por una directriz estándar que más que ayudar convulsiona a una sociedad incapaz de alcanzarlos niveles esperados por dichos parámetros, ya que las condiciones de una y otra sociedad son distintas. Por tanto, como enlace se tendría que reflexionar más sobre el por qué y para qué darle significado desde el interior del individuo, y entonces formar para la vida, para que el alumno desarrolle su propia visión, reflexione, analice, es decir; “darle sentido al aprendizaje que concierne apreguntarse por qué se hace lo que se hace, sin entrar en debates filosóficos, en la escuela se trata esencialmente de echar una mirada crítica a las razones de aprender lo que se aprende, a las razones de aprender de la manera en que se aprende. Interroga a la escuela sobre su razón de existir, sobre sus objetivos, sus modos de funcionamiento, situaciones todas ellas que los alumnos diariamente...