El error como estreteguia didactica

EL ERROR COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Estudio del error en la enseñanza de la matemática elemental
Dra. Neuza Bertoní Pinto'
Traducido por: Isabel M. Vargas Calvert

INTRODUCCIÓN :

El presente estudio se centra en el error cometido por el alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Por tratarse de una reflexión sobre el error en el cotidiano escolar, tomando en cuentala perspectiva docente, su contextualización pasa a ser construida a partir de tres niveles de discusión hoy presentes en el escenario de la escuela básica; en la formación continua de los profesores, en la enseñanza de la matemática v en el proceso de evaluación de los aprendizajes escolares.
Estos aspectos estructurantes del objeto investigado abordan, aunque subliminalmente, los problemas de laformación docente en el contexto de la enseñanza de la matemática elemental y, de la problemática actual de la evaluación de los aprendizajes, considerados como instrumentos de lucha para la superación del fracaso escolar
El hecho de que el tema envuelva simultáneamente tres saberes de distintos órdenes, o sea. un saber específico (matemática), un saber fruto de la experiencia del profesor(construido en su práctica) y un saber didáctico (la evaluación como componente de le enseñanza), contexto raramente trabajado en los programas de formación, da cuenta de su complejidad y urgencia de discusión en el ámbito de la Investigación educacional.
El núcleo organizador del presente estudio no fue escogido por azar, al contrario. expresa el conjunto de preocupaciones centrales de mi trayectoriaprofesional corno profesora de matemática en décadas anteriores y, actualmente, como profesora de didáctica en cursos de pedagogía y de matemática
El trabajo desarrollado con alumnos de escuela pública paranaense, me sensibilizaron acerca de los tratamientos sentenciosos dados a los errores de los alumnos constatando una total ausencia de discusión , por parte de los agentes educativos, de lafunción del error en la construcción del conocimiento del alumno. Eso se presentaba como una evidencia de la participación de la escuela en la producción del fracaso escolar. Al mismo tiempo en que se perpetuaba una evaluación selectiva de los alumnos, pasábase por alto el potencial didáctico del error para el planeamiento docente y para el aprendizaje de los estudiantes. En general, el error eraobservado por el profesor como un indicador del mal desempeño del alumno, sin ser jamás utilizado para el rediseño de la enseñanza. Lo que permeaba la enseñanza era una "pedagogía de la respuesta" en la que el error era un síntoma visible del fracaso del alumno, así como el acierto era' la señal más evidente de su éxito
En la utopía de intentar "humanizar" la enseñanza de la matemática,destituyéndola de algunos de sus principios ideológicos, yo conjeturaba una posible "pedagogía del problemas', en que el error pudiese ser considerado como una condición natural del proceso de construcción del conocimiento dejando, por tanto, la función de indicar el éxito o el fracaso del niño sino teniendo la función de ser un referencial para la investigación del proceso utilizado por el alumno, abordandonuevas cuestiones, necesarias para alcanzar la solución. En esta soñada pedagogía, el error se presentaba como un conocimiento provisorio para la construcción de un concepto matemático.

Hoy como formadora de profesores para la enseñanza fundamental, intento ver las viejas cuestiones en nuevos contextos. Pensando el error como inserto en un pasado de evaluación clasificadora, en un' entorno dela matemática vigente en las décadas anteriores, como siendo "la punta de un iceberg que posibilita un análisis M fracaso escolar M alumno, tenía sentido en el momento actual, si los errores son aún tratados con el carácter "disciplinador" de la herencia escolástica.

La eficacia de este poder disciplinador de la escuela ha sido denunciada por muchos pensadores, entre ellos, Foucault, en lo...