El lenguaje y la comprensión
Páginas: 22 (5310 palabras)
Publicado: 20 de mayo de 2011
2
Blitz serie amarilla
El lenguaje científico y l a l e c t u ra c o m p re n s i va e n e l á re a d e c i e n c i a s
EDITA Gobierno de Navarra Departamento de Educación y Cultura AUTOR Jesús Amado Moya DIRECCIÓN DE LA COLECCIÓN U. T. de Diseño y Desarrollo Curricular DISEÑO Asís Bastida IMPRESIÓN Litografía Ipar, S.L. D.L. NA - 738/2003 ISBN 84 - 235 - 2355 - 1
El lenguajecientífico y la lectura comprensiva en el área de ciencias
PRESENTACIÓN
La serie amarilla Blitz con la lectura, de la colección Blitz, ratón de biblioteca, cuenta con un nuevo título: El lenguaje científico y la lectura comprensiva en el área de ciencias. Con él iniciamos la publicación de materiales específicos para orientar al profesorado en la práctica diaria de la lectura comprensiva en todaslas áreas del currículo. Creemos que se deben realizar en el aula, de forma habitual, actividades de comprensión lectora desde todas las disciplinas, incluidas naturalmente las de ámbito científico. En este sentido, esta obra va dirigida al profesorado del área de Ciencias de la Naturaleza de la ESO en cuyo currículo, al igual que en el resto de las áreas, se incluye un contenido común para todoslos cursos: «comprender el significado de los textos y su vocabulario específico». Es nuestra responsabilidad conseguir que nuestros alumnos, con relación a su edad, adquieran las competencias lingüísticas necesarias para que alcancen sus metas profesionales y personales. Esto sólo será posible si aunamos los esfuerzos de todo el profesorado, tanto de las áreas científicas como de lashumanísticas, con un objetivo común: mejorar la calidad educativa de Navarra con el instrumento por excelencia del aprendizaje, la lectura comprensiva.
Jesús Laguna Peña
CONSEJERO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
EL LENGUAJE CIENTÍFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL ÁREA DE CIENCIAS
ÍNDICE
Página
7
Preámbulo sobre la comprensión lectora 1. CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE CIENTÍFICO 1.1 1.2 1.3 1.4Precisión Neutralidad Universalidad Concisión
17 19 20 21 21 23 24 26 26 27 28 28 29 29
2. LA TERMINOLOGÍA: LA FORMACIÓN DE NEOLOGISMOS TÉCNICOS 2.1 La neología de forma 2.2 La neología de sentido 2.3 La neología sintáctica 3. ANÁLISIS DE TEXTOS EXPOSITIVOS CIENTÍFICOS 3.1 3.2 3.3 3.4 Las palabras o términos específicos Las proposiciones Los párrafos La lectura comprensiva de la globalidad deltexto. Modelos
33 34 34 35 35 36 36 37 38 46 52 56 61
4. ORIENTACIONES PARA REALIZAR ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Activar los conocimientos previos Las guías de lectura Estimular las preguntas y respuestas de los alumnos El resumen La elección de los textos por el profesorado Otras consideraciones
5. ANEXO: EJEMPLIFICACIONES 5.1 Texto 1. La composición de laatmósfera 5.2 Texto 2. La solubilidad: dependencia con la temperatura y la presión 5.3 Texto 3. El descubrimiento del neutrón 5.4 Texto 4. Divulgativo: Ilumina tu vida Bibliografía
Preámbulo sobre la comprensión lectora
Con el objetivo de compartir unas ideas comunes acerca de lo que entendemos por comprensión lectora en las distintas áreas de conocimiento, vamos a realizar a continuación algunasconsideraciones que se refieren, en primer lugar, a la definición de la capacidad lectora. Después, expondremos aquellas estrategias de comprensión lectora que se pueden transformar en rutinas o procedimientos habituales a la hora de programar las actividades de aula. Por último, trataremos brevemente el tema de los tipos de texto, refiriéndonos con más detalle a los textos expositivos en elámbito académico.
A. Definición de la capacidad lectora Para definir el concepto de comprensión lectora, remitiremos a la distinción entre lectura, como mera descodificación de las unidades que componen un texto, y lectura como comprensión lectora. Leer, en esta última acepción, significa comprender e interpretar, participar, en fin, en un proceso activo de recepción. Leer, como actividad de...
Blitz serie amarilla
El lenguaje científico y l a l e c t u ra c o m p re n s i va e n e l á re a d e c i e n c i a s
EDITA Gobierno de Navarra Departamento de Educación y Cultura AUTOR Jesús Amado Moya DIRECCIÓN DE LA COLECCIÓN U. T. de Diseño y Desarrollo Curricular DISEÑO Asís Bastida IMPRESIÓN Litografía Ipar, S.L. D.L. NA - 738/2003 ISBN 84 - 235 - 2355 - 1
El lenguajecientífico y la lectura comprensiva en el área de ciencias
PRESENTACIÓN
La serie amarilla Blitz con la lectura, de la colección Blitz, ratón de biblioteca, cuenta con un nuevo título: El lenguaje científico y la lectura comprensiva en el área de ciencias. Con él iniciamos la publicación de materiales específicos para orientar al profesorado en la práctica diaria de la lectura comprensiva en todaslas áreas del currículo. Creemos que se deben realizar en el aula, de forma habitual, actividades de comprensión lectora desde todas las disciplinas, incluidas naturalmente las de ámbito científico. En este sentido, esta obra va dirigida al profesorado del área de Ciencias de la Naturaleza de la ESO en cuyo currículo, al igual que en el resto de las áreas, se incluye un contenido común para todoslos cursos: «comprender el significado de los textos y su vocabulario específico». Es nuestra responsabilidad conseguir que nuestros alumnos, con relación a su edad, adquieran las competencias lingüísticas necesarias para que alcancen sus metas profesionales y personales. Esto sólo será posible si aunamos los esfuerzos de todo el profesorado, tanto de las áreas científicas como de lashumanísticas, con un objetivo común: mejorar la calidad educativa de Navarra con el instrumento por excelencia del aprendizaje, la lectura comprensiva.
Jesús Laguna Peña
CONSEJERO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
EL LENGUAJE CIENTÍFICO Y LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL ÁREA DE CIENCIAS
ÍNDICE
Página
7
Preámbulo sobre la comprensión lectora 1. CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE CIENTÍFICO 1.1 1.2 1.3 1.4Precisión Neutralidad Universalidad Concisión
17 19 20 21 21 23 24 26 26 27 28 28 29 29
2. LA TERMINOLOGÍA: LA FORMACIÓN DE NEOLOGISMOS TÉCNICOS 2.1 La neología de forma 2.2 La neología de sentido 2.3 La neología sintáctica 3. ANÁLISIS DE TEXTOS EXPOSITIVOS CIENTÍFICOS 3.1 3.2 3.3 3.4 Las palabras o términos específicos Las proposiciones Los párrafos La lectura comprensiva de la globalidad deltexto. Modelos
33 34 34 35 35 36 36 37 38 46 52 56 61
4. ORIENTACIONES PARA REALIZAR ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Activar los conocimientos previos Las guías de lectura Estimular las preguntas y respuestas de los alumnos El resumen La elección de los textos por el profesorado Otras consideraciones
5. ANEXO: EJEMPLIFICACIONES 5.1 Texto 1. La composición de laatmósfera 5.2 Texto 2. La solubilidad: dependencia con la temperatura y la presión 5.3 Texto 3. El descubrimiento del neutrón 5.4 Texto 4. Divulgativo: Ilumina tu vida Bibliografía
Preámbulo sobre la comprensión lectora
Con el objetivo de compartir unas ideas comunes acerca de lo que entendemos por comprensión lectora en las distintas áreas de conocimiento, vamos a realizar a continuación algunasconsideraciones que se refieren, en primer lugar, a la definición de la capacidad lectora. Después, expondremos aquellas estrategias de comprensión lectora que se pueden transformar en rutinas o procedimientos habituales a la hora de programar las actividades de aula. Por último, trataremos brevemente el tema de los tipos de texto, refiriéndonos con más detalle a los textos expositivos en elámbito académico.
A. Definición de la capacidad lectora Para definir el concepto de comprensión lectora, remitiremos a la distinción entre lectura, como mera descodificación de las unidades que componen un texto, y lectura como comprensión lectora. Leer, en esta última acepción, significa comprender e interpretar, participar, en fin, en un proceso activo de recepción. Leer, como actividad de...
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