el maestro que aprende

EL MAESTRO QUE APRENDE

ANDREA ALLIAUD *
Rev. Ensayos y Experiencias N° 23

* Lic. en Ciencias de la Educación (UBA). Master en Ciencias Sociales y Educación (FLACSO) y Doctorada en Educación (UBA). Docente e Investigadora en formación Docente en el IICE (Instituto de Investigación de Ciencias de la Educación) y en el Departamento de Ciencias de la Educación en la Facultad de Filosofía yLetras (UBA). Secretaria de Redacción de la Revista del IICE.



Desde siempre y conforme con la tarea desempeñada se pensó en el maestro como “el que enseña”. Menos frecuentes son los planteos, y ligados a ellos las propuestas, que contemplan al maestro que aprende, al “maestro aprendiz”. Sólo en la preparación profesional docente, momento que comúnmente suele identificarse con la formacióninicial, se hace referencia al “alumno-maestro”. Pero una vez salidos del profesorado, los alumnos –maestros se convierten rápidamente en “maestros enseñantes”. Más allá de, o a pesar del, cambio abrupto de rol el enseñante sigue aprendiendo cuestiones ligadas al oficio de enseñar. Aprende en la escuela, de sus colegas, bajo circunstancias que poco tienen que ver con el aprendizaje formal.


Lapropuesta que orienta este trabajo consiste en desplazar la mirada de los lugares comúnmente aceptados para luego focalizar y repensar tanto la formación profesional como aquélla que acontece en la cotidianidad de la escuela, ambas como instancias de la formación docente. El desplazamiento consiste en tratar de pensar en el maestro que enseña (y en sus necesidades) como un aprendiz justamente parapotencializar los efectos de su enseñanza. Dicho en otros términos, habría que preguntarse primero cómo facilitar el aprendizaje de los maestros antes que cómo lograr que enseñen mejor. El mismo planteo conduce a ver al alumno-maestro en la instancia de preparación profesional como futuro enseñante, distinto del alumno que fue o del que se encontrará cuando ingrese a trabajar en la escuela. Paraeso además de contemplar el espacio escolar al que se incorporará como profesional hay que considerar también la escuela que vivió como alumno.

Las reflexiones precedentes parten de considerar a la docencia como una actividad que requiere, además de conocimientos y estrategias metodológicas, un aprendizaje de oficio ligado directamente con la acción que sólo acontece en la medida que serealiza: el maestro aprende a enseñar enseñando, pero también aprende y aprendió a enseñar aprendiendo cuestiones ligadas a ese oficio durante su trayectoria escolar previa, como alumno del profesorado y en su rol de maestro de escuela.

Del análisis en profundidad de estos supuestos surgirán una serie de propuestas que pueden ser tenidas en cuenta en la formación (inicial y en servicio) docente.Saberes de oficio

Los docentes no sólo enseñan actualizando los contenidos y las técnicas que hayan podido aprender. Su forma de enseñar (sostiene Perrenoud) se basa también en sus orígenes, sus biografías, en el tipo de maestro que cada uno ha llegado a ser. Para el autor, la acción del enseñante depende a la vez del pensamiento racional guiado por saberes específicos y de reaccionesgobernadas por esquemas menos conscientes, producto de su historia de vida y de su experiencia profesional. Ambos se ponen en juego en situaciones particulares, coexisten y cooperan y sólo el análisis puede delimitarlos (Perrenoud, 1995). Lo que en las situaciones escolares concretas convive, en las propuestas de formación docente tiende a separarse. A la vez que se identifica el espacio de formaciónprofesional (inicial o en servicio) como el único espacio de aprendizaje legítimo para los docentes, se tiende a pensarlo sobre la base de saberes técnicos, obviando los “otros“ saberes que el docente necesita y que se ponen en juego en la enseñanza.

Los problemas que se les plantean a los profesionales en el ejercicio de su práctica no siempre se muestran en forma de problemas bien...