El niño como artista

Introducción:

La importancia que se le atribuyó al arte infantil fue sufriendo diversos cambios a lo largo de la historia, hasta lograr ser considerado un arte como el de los adultos. La principal diferencia radica que el menor brinda importancia al proceso y el adulto al producto de su obra.
La apreciación y creación del arte visual es una actividad compleja cognitiva que no emergesimplemente de manera espontánea, sino que esta influida por la experiencia. Actualmente el arte visual se considera un modo de inteligencia y además un marco especial de expresión personal.
El trabajo presentado continuación se basará en el estudio de las distintas concepciones teóricas sobre el arte infantil, y la comprensión en la lectura expresiva de las producciones plásticas espontáneas de losniños, analizando las mismas, a partir de ciertas características.
A partir de dicho trabajo podré adquirir las herramientas necesarias, para poder aplicarlas en las futuras prácticas docentes, beneficiando el desarrollo de los alumnos.

Desarrollo:

Síntesis de las características de la representación plásticas infantil:

A partir del texto de Belver, se puede afirmar que en unprimer período las obras son vistas como producto de ideas de los niños sobre los objetos, y no como producto de su experiencia perceptiva, luego otro período que considera la experiencia perceptiva como la fuente primordial de los contenidos de las obras, siendo más secundario el papel de las ideas, en la década de los ochenta, los dibujos son estudiados más allá de su ejecución.
A partir de lateoría piagetana, la teoría de los sistemas de dibujo contempla la organización espacial única de los dibujos infantiles como el mayor fenómeno por explicar, describe el desarrollo del dibujo en términos de habilidad, en la que los diversos factores pueden afectar a la ejecución del dibujo, sino mas bien como es representado el tema, Freeman ve el desarrollo del dibujo como un proceso de adopcióny uso de técnicas culturales especificas para trasladar formas tridimensionales a medios bidimensionales, así se intereso por como los niños aprender a representar las relaciones entre dos objetos en una escena.
Hargreaves plantea dos tendencias por un lado, están quienes creen que los aspectos mas interesantes del desarrollo se detienen en la adolescencia, o quienes creen que esta evoluciónno se detiene. En otro extremo Gardner defiende que las principales adquisiciones evolutivas que necesitan los niños para crear o apreciar arte se efectúan antes de los siete años. Parsons en su obra sobre desarrollo cognitivo respondiendo a las obras de arte, plantando unas etapas evolutivas para la apreciación artística, identificando 3 tipos de cognición, empírica, moral y estética.. LuegoGardner desarrolla la teoría de las inteligencias múltiples, donde menciona lingüística y lógico-matemáticas, como inteligencias valoradas por la educación tradicional, las otras de bellas artes son la inteligencia musical, la corporal y la inteligencia espacial.
Ducum estudió la relación entre los niños y las funciones sociales del arte , y propone modelos de clasificación para las estrategiasnarrativas que usan los niños en dibujos espontáneos. La mayoría de los dibujos espontáneos, no son representaciones de objetos o escenas estáticas, sino que constituyen narraciones gráficas de acontecimientos complejos , y que no sean intentado analizar desde Luquert, quien propone 4 tipos de dibujo narrativo con una secuencia evolutiva. Matthews explica que los niños pequeños establecen diferenciasen las formas cerradas y la diferencia entre su arte y el del adulto radica en que el segundo es mas consciente del proceso.
Cuando el niño garabatea no es arte simbólico, sino a partir de la representación. Además estos primeros dibujos son indiferenciados.
Wolf a partir de una investigación evolutiva y educativa plantea tres fases en el desarrollo del conocimiento estético.
La primer...