El oyente simetrico

MÚSICA Y EDUCACIÓN - Núm. 35-Octubre 1998

"EL OYENTE SIMÉTRICO" IDEAS SOBRE LA MELODÍA EN LA ENSEÑANZA
THOMAS SCHMITT1
ABSTRACT (RESUMEN EN INGLÉS): The concept of the melody in the current education

is exclusively linked with what can be called the "symmetncal melody". This idea of melody was constitutivo only in the Classicism Era and is a historical phenomenon (although it is taken asgiven "by nature"). A short historical summar>' of the melody shows that the symmetrical structu-red melody does not exist in all historical eras: each one part of a different melodic conception. Any teaching that wants to fulfill the idea of the spanish education system LOGSE ("respect for all the artistic manifestations") must show also other melodic structures that dispense of an internalsymmetry.

1. INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la melodía es muy importante dentro de la educación musical. La LOGSE, por ejemplo, sostiene que la melodía, junto con la armonía y otros elementos juega un papel fundamental dentro del lenguaje musical. Por eso el hilo conductor en este artículo será el problema de la melodía en general en la enseñanza musical, y la pregunta que lo resume es: ¿cómo se debeenseñar "la melodía"? Si echamos un vistazo a los diferentes manuales para profesores que quieren enseñar "la melodía" o que tratan de ella, llama la atención el hecho de que no parece muy claro qué es exactamente la melodía. Es decir, no encontramos la pura melodía en abstracto, pues queda siempre vinculada con modelos rítmicos (aunque sean éstos los más sencillos posibles, por ejemplo, unmovimiento en notas redondas, como si se suprimiera así la diferencia entre una nota y la otra). Esto va unido al hecho de que sólo hay "manuales de contrapunto" y "armonías", y no "manuales de melodía". No es lugar aquí para preguntarse por las causas, pero quizás en la opinión general no existan dificultades en cuanto a la invención de melodías (y por eso sobran los tratados de melodía), mientras quela armonía y el contrapunto parecen asuntos más complicados, dignos de ser

Thomas Schmitt es profesor de Musicología en la Universidad de Salamanca, donde imparte las asignaturas "Historia del siglo XIX" e "Historia del pensamiento musical".

ARTÍCULOS

MÚSICA Y EDUCACIÓN - Núm. 35 - Octubre 1998

tratados en libros. La melodía parece como si fuera algo natural, que sale directamentedel espíritu del hombre y que no necesita, por eso, una elaboración artística. Por otra parte, tampoco queda muy claro en la bibliografía si la música en general y la melodía como elemento más significativo de ella, es un fenómeno cultural cuya adquisición conseguimos mediante la culturización o si es universal para todos los hombres2. El problema principal es, por eso, para nosotros, la pregunta desi se pueden enseñar melodías universales o si sólo se puede enseñar la melodía propia de una cultura, en nuestro caso, la de occidente. En este artículo partimos del convencimiento de que la melodía es exclusivamente un producto cultural y, lo más importante, siempre un fenómeno histórico. De manera que tampoco existe la melodía de occidente, sino que se trata de un fenómeno histórico que cambiaconforme a la concepción estético-musical de su época. Creemos por eso necesario que los maestros y profesores (como los principales agentes que tratan la melodía en las diferentes etapas de la enseñanza), conozcan este problema en torno a la melodía en general, lo que incluye la facultad de poder valorar los métodos de enseñanza actuales, es decir, cómo tratan "la melodía". Sobre todo esimprescindible conocer el desarrollo histórico de la "melodía" para conseguir de esta manera los criterios adecuados para la valoración de los diferentes elementos que forman, en su conjunto, finalmente la melodía. 2. CONTENIDOS 2.1. Conceptos El punto de partida es la actualidad en la enseñanza, y el "deber" de enseñar los diferentes elementos del lenguaje musical (la LOGSE habla del ritmo, de la...