El Paradigma De La Evaluacion

TEMA 3. EL PARADIGMA DE LA EVALUACIÓN FUNCIONES, TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN LECTURA NO. 3 ¿Qué evaluar?, ¿Cuándo evaluar? ¿Cómo evaluar? César Coll En: Psicología y Currículum Las preguntas qué, cuándo y cómo evaluar deben plantearse a nuestro juicio en el marco de la respuesta a una pregunta previa, de la que partiremos en nuestro análisis: evaluar, ¿para qué?; o, si se prefiere,¿qué funciones está llamada a desempeñar la evaluación? Como veremos, el qué, el cuándo y el cómo evaluar dan lugar a respuestas sensiblemente distintas según que se refieran a una u otra de las funciones de la evaluación. A. Evaluar, ¿para qué?: las funciones de la evaluación En el contexto en el que nos situamos, la evaluación designa un conjunto de actuaciones previstas en el Diseño Curricularmediante las cuales es posible ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las características y necesidades de los alumnos y determinar si se han cumplido o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas que están en la base de dicha ayuda pedagógica. La evaluación debe cumplir, pues, dos funciones que vamos a comentar brevemente por separado: debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a lascaracterísticas individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas; y debe permitir determinar el grado en que se han conseguido las intenciones del proyecto. .... En primer lugar, para poder decidir el tipo de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos, es necesario conocer las características de los mismos susceptibles de interactuar con dicha ayuda... La característica individualmás importante desde el punto de vista educativo es el conocimiento previo, o mejor dicho, el conjunto de conocimientos pertinentes para la nueva situación de aprendizaje que el alumno ya posee en el momento de incorporarse a la misma. .... El simple hecho de saber que el alumno ha superado «con éxito el nivel educativo anterior ofrece pocas informaciones útiles si es que no ofrece alguna paraajustar adecuadamente la ayuda pedagógica en el inicio del nivel educativo siguiente. En realidad, no puede decirse en este caso que haya un verdadero ajuste inicial; como máximo, hay un período de tanteo tras el que se consigue un ajuste intuitivo más o menos logrado en función de la experiencia profesional y del buen saber hacer del profesor.

El registro personal del alumno, en el que se incluye,entre otras informaciones, una valoración cualitativa de los aprendizajes alcanzados al término de cada nivel y/o ciclo educativo, es en cambio un buen punto de partida para el ajuste inicial. Cuando estas valoraciones son realmente cualitativas y han sido realizadas con rigor y minuciosidad, pueden suplir perfectamente la evaluación inicial. No obstante, aun suponiendo la existencia de talesregistros y su correcta utilización, será conveniente en ocasiones obtener una información más precisa y detallada sobre los esquemas de conocimiento que poseen los alumnos a propósito de unos determinados contenidos o bloques de contenido. ... La evaluación inicial (o diagnóstica1) en el comienzo de cada nueva fase de aprendizaje adquiere una especial importancia. No sólo porque proporcionainformaciones útiles al profesor para decidir el nivel de profundidad en que deben abordarse los nuevos elementos de contenido y las relaciones entre los mismos, sino también porque, al ser expuestos y analizados grupalmente, los resultados de la evaluación inicial pueden tener una función motivadora para realizar aprendizajes nuevos en la medida en que posibilitan que los alumnos tomen conciencia de laslagunas, imprevisiones y contradicciones de sus esquemas de conocimiento y de la necesidad de superarlas. 1 La inclusión del término “diagnóstica” es propuesta de este Diplomado. En suma, la evaluación inicial, entendida como instrumento de ajuste y recurso didáctico que se integra en el proceso mismo de enseñanza/aprendizaje, es a nuestro juicio una práctica altamente recomendable. Pero el...