El pei y la ebi
Páginas: 6 (1289 palabras)
Publicado: 5 de noviembre de 2010
El PEI y la EBI
Werner Ramírez Avila
GTZ-PACE
Los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) se entienden de muchas maneras. Escapemos por un momento de la tentación de definirles. En cambio, centrémonos en distinguir algunos elementos importantes.
Lo primero a destacar es que el PEI implica un sentido de propósito. Esto es la conciencia más o menos clara de lo que se esperaque logre el estudiantado. Es así, porque cada estamento, cada integrante de la comunidad educativa lo entenderá a su manera. Sin embargo, las distintas visiones son compatibles. Por eso donde existe ese sentido de propósito, se nota. Aun si no está escrito en ninguna parte.
El mismo sentido de propósito implica ya los otros elementos fundamentales de un PEI. Su sentido es ampliamentecompartido. Docentes, padres de familia y estudiantes se comprometen con él y lo hacen por decisión propia. El origen de tal adhesión se encuentra en que el propósito compartido satisface las necesidades de la comunidad. ¿Dónde existe comunidad?, preguntaría Zubiri. Donde las personas tienen cosas en común, es una buena respuesta. Los propósitos compartidos son lo que define el carácterinstitucional del proyecto, porque las instituciones son “reglas de juego”.
Ya habíamos adelantado que los propósitos son, en un PEI, de índole educativa. Se refieren a los aprendizajes que lograrán los estudiantes, a las competencias que alcanzarán, a cómo se pretende que se desarrollen como seres humanos. Precisamente por esto último, los propósitos del PEI pueden trascender aprendizajes ycompetencias, para adentrarse en el campo de las intenciones de sociedad. Pero igual puede no trascender la escuela, quedar auto-contenido en ella. Es lo que ocurre en los primeros momentos, excepto cuando la comunidad ya posee propósitos bien arraigados, o si los promueve una fuerza hegemónica.
Conocidas son las ventajas de la Educación Bilingüe Intercultural (EBI). Facilita los primerosaprendizajes de la niñez, mejora, por ende, el rendimiento escolar y algo contribuirá a la reproducción de las culturas de los pueblos indígenas. En Guatemala no hay evidencia de más, porque con dificultades la EBI sólo llega hasta el tercer grado de primaria. A corto plazo tampoco se puede esperar que ello cambie, porque no hay suficientes docentes, ni plazas disponibles para contratarles. Laformación de docentes tendría que ser en servicio, podría hacerse a nivel superior y eso implica la oportunidad de hacerla más práctica, más investigativa y experimental, mejor de lo que es en la actualidad. Probablemente así se evidencie que la EBI facilita el aprendizaje en general, mejore el rendimiento escolar en primaria, se consoliden bases para el desarrollo de competencias comunicativas y depensamiento genuinamente bilingües, y –con los cambios que ello implique- se pueda hacer de la escuela un medio para la reproducción de las culturas indígenas.
La cuestión es revisar paradigmas. De formación docente, del bilingüismo en educación, de interculturalidad. Proyectos auspiciados por la cooperación internacional lo pueden hacer con mayor facilidad que los impulsados desde el Estado.Mejor aún podrían hacerlo proyectos de las propias organizaciones indígenas. En ambos casos se requiere, desde luego, la consabida voluntad política de las autoridades, para que no discurran como iniciativas promisorias que decantan en flor de un día.
Si entendemos los PEI como una dinámica de gestión, por sus características principales podemos esperar que sean un medio no-traumático paraimpulsar la EBI. Pero, ¡ojo!, cualquier pretensión de imponer la EBI desde los PEI, los desnaturalizaría y terminaría contribuyendo poco al desarrollo de la EBI. Se podría terminar sin la una y sin lo otro. Las imposiciones fácil concitan oposición y ni las comunidades, ni menos el magisterio, están convencidos de las ventajas de la educación bilingüe. O, por un rancio aprendizaje colonial,...
Werner Ramírez Avila
GTZ-PACE
Los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) se entienden de muchas maneras. Escapemos por un momento de la tentación de definirles. En cambio, centrémonos en distinguir algunos elementos importantes.
Lo primero a destacar es que el PEI implica un sentido de propósito. Esto es la conciencia más o menos clara de lo que se esperaque logre el estudiantado. Es así, porque cada estamento, cada integrante de la comunidad educativa lo entenderá a su manera. Sin embargo, las distintas visiones son compatibles. Por eso donde existe ese sentido de propósito, se nota. Aun si no está escrito en ninguna parte.
El mismo sentido de propósito implica ya los otros elementos fundamentales de un PEI. Su sentido es ampliamentecompartido. Docentes, padres de familia y estudiantes se comprometen con él y lo hacen por decisión propia. El origen de tal adhesión se encuentra en que el propósito compartido satisface las necesidades de la comunidad. ¿Dónde existe comunidad?, preguntaría Zubiri. Donde las personas tienen cosas en común, es una buena respuesta. Los propósitos compartidos son lo que define el carácterinstitucional del proyecto, porque las instituciones son “reglas de juego”.
Ya habíamos adelantado que los propósitos son, en un PEI, de índole educativa. Se refieren a los aprendizajes que lograrán los estudiantes, a las competencias que alcanzarán, a cómo se pretende que se desarrollen como seres humanos. Precisamente por esto último, los propósitos del PEI pueden trascender aprendizajes ycompetencias, para adentrarse en el campo de las intenciones de sociedad. Pero igual puede no trascender la escuela, quedar auto-contenido en ella. Es lo que ocurre en los primeros momentos, excepto cuando la comunidad ya posee propósitos bien arraigados, o si los promueve una fuerza hegemónica.
Conocidas son las ventajas de la Educación Bilingüe Intercultural (EBI). Facilita los primerosaprendizajes de la niñez, mejora, por ende, el rendimiento escolar y algo contribuirá a la reproducción de las culturas de los pueblos indígenas. En Guatemala no hay evidencia de más, porque con dificultades la EBI sólo llega hasta el tercer grado de primaria. A corto plazo tampoco se puede esperar que ello cambie, porque no hay suficientes docentes, ni plazas disponibles para contratarles. Laformación de docentes tendría que ser en servicio, podría hacerse a nivel superior y eso implica la oportunidad de hacerla más práctica, más investigativa y experimental, mejor de lo que es en la actualidad. Probablemente así se evidencie que la EBI facilita el aprendizaje en general, mejore el rendimiento escolar en primaria, se consoliden bases para el desarrollo de competencias comunicativas y depensamiento genuinamente bilingües, y –con los cambios que ello implique- se pueda hacer de la escuela un medio para la reproducción de las culturas indígenas.
La cuestión es revisar paradigmas. De formación docente, del bilingüismo en educación, de interculturalidad. Proyectos auspiciados por la cooperación internacional lo pueden hacer con mayor facilidad que los impulsados desde el Estado.Mejor aún podrían hacerlo proyectos de las propias organizaciones indígenas. En ambos casos se requiere, desde luego, la consabida voluntad política de las autoridades, para que no discurran como iniciativas promisorias que decantan en flor de un día.
Si entendemos los PEI como una dinámica de gestión, por sus características principales podemos esperar que sean un medio no-traumático paraimpulsar la EBI. Pero, ¡ojo!, cualquier pretensión de imponer la EBI desde los PEI, los desnaturalizaría y terminaría contribuyendo poco al desarrollo de la EBI. Se podría terminar sin la una y sin lo otro. Las imposiciones fácil concitan oposición y ni las comunidades, ni menos el magisterio, están convencidos de las ventajas de la educación bilingüe. O, por un rancio aprendizaje colonial,...
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