El pensamiento

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No se discute –de hecho nunca se ha discutido demasiado– que toda formación profesional requiere la
adquisición de contenidos específicos vinculados a la profesión en cuestión [5]. Así, por ejemplo,se
considera adecuado que un estudiante de medicina conozca –esto es, adquiera– una sólida formación
que abarque conocimientos más o menos amplios relativos a la anatomía y fisiología humanas, lasalteraciones de las cuales dan lugar a la anatomía patológica y la fisiopatología, y que también adquiera
contenidos farmacológicos, clínicos –tanto médicos como quirúrgicos–, pediátricos,obstétricos, entre
tantos otros. En definitiva, contenidos, conocimientos –y sus eventuales transgresiones [6]–, que
permitan abarcar por parte del estudiante, esperanzadamente, la compleja realidad del serhumano
enfermo.
Lo que sí requiere discusión es el rol que debe cumplir en la formación del estudiante de pregrado –y
por qué no en el de postgrado– el tema de la adquisición de aptitudes formalesen el ámbito del
denominado pensamiento crítico (PC) o razonamiento informal (RI). En general, se acepta que el
pensamiento científico es una formalización del PC o RI: una suerte de extensiónsistematizada de
dicha forma de ordenar argumentalmente el pensamiento. Sin embargo, pocas escuelas de medicina –
de hecho pocos lugares que tengan que ver con la educación– implementan, aun en elsupuesto de que
reconozcan la importancia del PC o RI, alguna forma metódica de enseñanza de dichas habilidades.
Probablemente no sea el único motivo, pero sin duda una parte significativa de laexplicación tiene que
ver con al menos tres elementos [5]: 1) no todos están de acuerdo en que exista formalmente algo que
deba designarse como PC o RI, diferenciado de otras formas del pensamiento lógico; 2)aun aquellos
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que lo reconocen no se ponen de acuerdo en si es o no posible apelar a alguna estrategia que permita
enseñarlo; y 3) aun aquellos que consideran que puede y debe enseñarse no se...
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