el primero

Sara Robles Ávila
EL ESPAÑOL EN LOS TEXTOS ESCRITOS

No cabe duda de que la expresión escrita puede ser considerada como la "hermana
pobre" de las denominadas cuatro destrezas comunicativas sobre las que fundamos en los
últimos años los procedimientos de enseñanza de segundas lenguas. Se trata de una habilidad descuidada y desatendida por alumnos y profesores en manuales y en la prácticadocente, y ello en aras del creciente interés por el desarrollo de la expresión oral.
En una encuesta llevada a cabo en el mes de febrero de este mismo año en los Cursos para Extranjeros de la Universidad de Málaga, y realizada sobre una muestra de más
de trescientos alumnos, obtuvimos resultados que, a nuestro juicio, resultan de gran interés. La mencionada encuesta fue realizada al comienzo delcurso —un curso cuatrimestral
de estudios hispánicos-, inmediatamente después de la prueba con la que se clasificó a los
estudiantes en los cinco niveles que se ofertan en dicho centro universitario -elemental,
básico, intermedio, superior y perfeccionamiento-. Los términos en los que se planteó
dicha encuesta fueron muy simples ya que entendíamos que el alumno no siempre sería
capaz dereconocer e interpretar nuestro metalenguaje. La pregunta que propusimos fue:
¿Qué consideras más importante cuando aprendes una segunda lengua?

Comprender, hablar, leer o escribir.
Clasifica por orden de importancia y explica el porqué de tu clasificación.

Esta pregunta se tradujo al inglés, al francés, al alemán y al japonés y se les ofreció
la alternativa de responder en su lengua maternapara facilitarles la expresión y para eliminar la posibilidad de que se produjeran malentendidos.
Al analizar los resultados apreciamos una tendencia generalizada en los alumnos de
los cinco niveles a conceder más importancia a la pareja de destrezas que manifiestan la
lengua a través del medio auditivo, es decir, la expresión oral y la comprensión oral —o,
siguiendo los términos de la propiaencuesta, comprender y hablar—. Por el contrario, las
destrezas que recibieron menor valoración fueron la comprensión y expresión escrita
—leer y escribir—. Así pues, los índices de puntuación mostraron una polarización en dos
ejes y en el siguiente orden de importancia: hablar y comprender frente a leer y escribir,
valores que se repiten inalterados en todos los estadios del proceso deenseñanza-aprendizaje. No obstante, observando los resultados por niveles, apreciamos que un alto porcentaje de alumnos de nivel inicial antepuso el comprender —la comprensión oral— a
cualquier otra habilidad lingüística, y alegaban que cuando comprenden ya pueden
hablar, leer y escribir; esta opinión está vinculada al grado de desconocimiento más o
menos absoluto que poseían los alumnos de la L2.ASELE. Actas XI (2000). SARA ROBLES ÁVILA. El español en los textos escritos

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EL ESPAÑOL EN LOS TEXTOS ESCRITOS

Pero, como decimos, el polo más votado, formado por la expresión y la comprensión oral, mostraba una amplia distancia respecto de la expresión y de la comprensión
escrita y algunas de las razones que expusieron los estudiantes fueron las que pasamos a
recoger acontinuación:
- "Necesito hablar para comunicarme y relacionarme"
- "Quiero hablar con la gente"
- "La lengua existe para hablar"
- "Leer y escribir lo puedo hacer yo mismo"
- "No soy escritor, no necesito escribir"
- "Para escribir necesito tiempo para pensar"
- "Leer y escribir es más aburrido porque estoy solo, pero hablar y comprender es
con otras personas"
Entre las razones que esgrimen para laclasificación destaca la necesidad de comunicarse oralmente en la vida diaria, un dato que conecta con el hecho de que se trata de
alumnos que están aprendiendo la L2 en el país donde ésta se habla. Así pues, podemos
decir que esta prueba mostró empíricamente la supremacía del estatuto del código oral
frente al escrito y es que, en realidad, la espontaneidad, la inmediatez y la interacción...