El Problema Alrrevez

EL PROBLEMA AL REVES*

Resulta sorprendente que persista la inquietud acerca del conocimiento profesional, aunque algunos prácticos lo hagan muy bien en aquellas zonas indeterminadas cuya importancia estamos comprendiendo a reconocer. Algunos ingenieros son competentes en el diseño técnico; algunos ingenieros son buenos en el ejercicio de la abogacía, son competentes en el dominio de lastécnicas de una negociación o una mediación, y en la relaciones con los clientes que van más allá de los limites convencionales del conocimiento legal.
Pocos críticos de la práctica profesional negarían estas cosas, pero solo algunos las tomarían como una fuente de profesional. La dificultad no reside en que los críticos sean incapaces de reconocer algunas actuaciones profesionales como superiores aotras -- un punto en el que sorprendente mente se produce un acuerdo generalizado –sino que no pueden asimilar aquello que se escapa de lo que ellos admiten como modelo dominante del conocimiento profesional.
Lamentablemente, términos de este tipo no sirven para abrir un proceso de indagación sino para concluirlo, ya que se utilizan como categorías inoperantes que denominan fenómenos que eludenlas estrategias normales de explicación.
La cuestión de la relación entre la competencia en la práctica y el conocimiento profesional precisa ser planteada al revés. No deberíamos empezar por preguntar cómo hacer un mejor uso del conocimiento científico sino qué podemos aprender a partir de un detenido examen del arte, es decir, de la competencia por la que en realidad los prácticos son capacesde manejar las zonas indeterminadas de la prácticas de la práctica independientemente de aquella otra competencia que se puede relacionar con la racionalidad de técnica.
Esta es la perspectiva de este libro que comienza a partir de las siguientes premisas:
El arte es una forma práctica de aquellos profesionales que reconocemos como especialmente competentes, existe una fundamentación artística.El arte es una forma del ejercicio de la inteligencia, un tipo del saber, aunque diferente en aspectos cruciales de nuestro modelo estándar de conocimiento profesional.
En el terreno de la práctica profesional la ciencia y las técnicas basadas en la investigación ocupa un territorio críticamente importante si bien limitado, colindante en varios de sus lados con arte.
Cuando, en las primerasdécadas de este siglo, las profesiones comenzaron a apropiarse del prestigio de la universidad inst5alando el centro de formación en el marco universitario, la <profesionalización > significó la sustitución del arte por el conocimiento sistemático, preferente mente científico.
Los debates que suelen rodear este tipo de cuestiones han adoptado diferentes formas en las distintas profesiones yescuelas profesionales. La preparación en las facultades de derecho tradicionalmente se han planteado entre sus objetivos el de conseguir que sus estudiantes<< piensen como un abogado>> estos centros fueron pioneros en la utilización del método de casos de Christopher langdell para ayudar a sus alumnos a aprender cómo argumental legalmente, cómo clasificar asuntos legales por elprocedimiento de los oponentes y como elegir de entre los procedimientos jurídicos plausibles el más pertinente para una determinada cuestión de interpretación legal.
En algunos campos, la cuestión de arte profesional se ha desarrollado en el contexto de la formación continua. En los últimos treinta años, la preocupación pública, por la problemática de las escuelas has ido un poco ala derivacristalizando de vez en cuando en torno de cuestiones tales como la calidad de la enseñanza y la formación de profesorado en ejercicio. Los profesores que a menudo llevan mal hecho de convertirse en los culpables directos de los fallos que se det5ectan en la educación pública, tienden en no obstante a defender sus propias versiones de la necesidad del desarrollo profesional y de la renovación....