El Registro Un Instrumento

Recuperación de los saberes pedagógicos
producidos en el trabajo colectivo:
el registro, una herramienta
Material producido por el Equipo de la Secretaría de Educación y Cultura de SUTEBA 1
como aporte a las instituciones educativas que, en virtud del Acuerdo Paritario Nacional,
participan del Programa Nacional de Formación Permanente

¿Por qué registrar?
El Acuerdo Paritario2 que establece elPNFP toma tres cuestiones por las que históricamente los
trabajadores de la educación venimos luchando:
• valorar la dimensión colectiva del trabajo docente;
• reconocer al trabajador docente y a la escuela como sujeto y ámbito de producción de
conocimiento;
• entender la formación como derecho y como constitutiva del trabajo docente, por lo tanto,
realizada en ejercicio.
Son definiciones que marcanun punto de inflexión en cuanto a la forma como tradicionalmente se
concibió nuestro trabajo:
• fragmentado y solamente individual;
• de ejecución de prescripciones diseñadas por quienes están autorizados desde el poder de la
“experticia” pedagógica;
• con un “perfeccionamiento” a costa, casi exclusivamente, del tiempo y los recursos de cada
docente.
Que la formación de los trabajadores docentes-en ejercicio, con el colectivo institucional y a partir
de las necesidades y los saberes construidos en la escuela- comience a plantearse hoy como una
política pública de alcance nacional debe ser valorado como un logro de las fuertes luchas que
dimos contra las propuestas neoliberales que intentan mantener al docente en un lugar subordinado
y piensan la capacitación en términos de déficit: sobrelo que el docente no sabe, sobre lo que la
institución no puede.
La desvalorización de los saberes que producen los colectivos docentes en sus lugares de trabajo
tiene un fuerte anclaje en las ideas del planeamiento tecnocrático de los 60/70; para esta corriente
1 Equipo Secretaría de Educación y Cultura de SUTEBA: Silvia Almaźan (Secretaria de Educación y Cultura),
Mariana Cattaneo(Subsecretaria de Educación y Cultura), Juan Balduzzi, Ana María Espinosa, Patricia Ferrara,
Damián Ferrari, Héctor González, Delia Lerner, Patricia Sadovsky, Dora Simón, Sofía Thisted, Silvia A.
Vázquez.
2 http://www.ctera.org.ar/index.php?option=com_k2&view=item&id=1485:ctera-historica-conquista-por-acuerdoparitario-los-docentes-de-todo-el-pais-tendran-formacion-docente&Itemid=12

las experiencias que sellevan a cabo en las escuelas, los saberes y la palabra de los docentes no son
sino variables a controlar y ajustar para que las innovaciones pensadas por los “especialistas”
puedan llevarse “correctamente” a la práctica. En los 90, las políticas neoliberales -llamativamentecomenzaron a promover, publicitar y premiar el registro de las experiencias, las narrativas sobre lo
cotidiano, etc., todo elloen el marco del discurso sobre la “autonomía” de las instituciones. Sin
embargo, como ese discurso encubría los drásticos procesos de desinversión estatal en la educación
que tales políticas ejecutaban, la pretendida autonomía no era sino un “arréglese como pueda”, y la
narrativa de las experiencias quedaba -la mayoría de las veces- acotada a un ejercicio literario e
individual sin condicionescomo para que colectivamente se pudieran generar procesos de
apropiación de los saberes producidos en el trabajo.
Aún en este contexto de desvalorización, en instituciones con pocos espacios y tiempos para
socializar lo que cada uno produce en su trabajo, donde faltan instrumentos eficaces para recoger y
hacer comunicable esa producción, con una formación inicial de los docentes donde no sueleestar
contemplada la reflexión y sistematización escrita de la práctica como parte sustancial del trabajo
que luego éstos van a desarrollar; aún así, muchos directivos y equipos docentes generan en sus
instituciones tiempos de trabajo compartido donde producen colectivamente diagnósticos,
estrategias y conocimientos que enriquecen la experiencia educativa que ofrecen a sus alumnos.
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