EL ROL DEL DOCENTE

NUEVO ROL DOCENTE:
¿QUE MODELO DE FORMACIÓN, PARA QUE MODELO EDUCATIVO?1
Rosa María Torres
INTRODUCCIÓN
No hay respuesta única, ni posibilidad de un menú universal de recomendaciones,
para la pregunta acerca de qué hacer con la cuestión docente y con la formación
docente, de manera específica. No la hay por varias razones: la propia gran
diversidad de contextos y situaciones entreregiones, países y dentro de un mismo
país, haciendo difícil (o, en todo caso, irrelevante) la generalización y a la vez
separación usual entre “países en desarrollo” y “países desarrollados”; la
complejidad y la situación sumamente crítica a la que ha llegado en el mundo el
“problema docente”, del cual la formación profesional es apenas un aspecto; la
heterogeneidad de ese conjunto de sujetosgenéricamente agrupados como
“docentes”, así como los diversos significados que adopta o puede adoptar, en
cada caso, la “formación docente”1; la insuficiencia e inconsistencia del
conocimiento disponible respecto del cambio educativo y del aprendizaje -y del
aprendizaje docente en particular- así como de experiencias que muestren
avances en estos ámbitos con planteamientos sólidos y renovados;la
incertidumbre y la complejidad del momento actual -caracterizado como “período
de transición entre dos eras”, cuya comprensión desafía los habituales
instrumentos de pensamiento y categorías de análisis- y del futuro, incluso del
futuro inmediato; y, en consonancia con todo esto, la imprecisión y los sentidos
diversos y en disputa de eso que, vagamente, se avizora hoy como la educacióndeseada, la “nueva” educación, “la educación del siglo 21”. Todo lo cual pone en
jaque la tendencia dominante, tanto a nivel internacional como nacional, a formular
diagnósticos y recomendaciones de política educativa uniformes, para el “mundo
en desarrollo” o para todo el país; el paso, en definitiva, “de la hipótesis a la
prescripción” (Ratinoff, 1994:30).
Con el término docentes nosreferimos a los educadores que trabajan en el
sistema escolar. Al hablar de su formación incluimos tanto a educadores de aula
como a directores y supervisores, entendiendo la importancia de articular estos
tres estamentos y de hacerlo en el marco de nociones de equipo escolar,
desarrollo profesional y gestión escolar que integren, para todos ellos, tanto la
dimensión administrativa como lacurricular y pedagógica. Abordamos la cuestión
de la formación docente dentro del concepto de aprendizaje permanente, es decir,
entendiendo que los saberes y competencias docentes son resultado no sólo de
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En: Aprender para el futuro: Nuevo marco de la atrea docente, Fundaciòn Santillana, Madrid,
1999. (Documento preparado para la XIII Semana Monográfica organizada por la Fundación
Santillana,Madrid, 23-27 Noviembre de 1998). También publicado en: Autoeducación, N° 55, Lima,
IPP, 1999; Novedades Educativas, N° 99. Buenos Aires, 1999; Boletín N° 49 UNESCO-OREALC,
Santiago, 1999.

http://www.fronesis.org

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su formación profesional sino de aprendizajes realizados a lo largo y ancho de la
vida, dentro y fuera de la escuela, y en el ejercicio mismo de la docencia.
Nos referimosespecíficamente a los docentes (y su formación) en los llamados
“países en desarrollo”, reconociendo no obstante -como se ha dicho- las profundas
diferencias entre ellos y dentro de cada uno, así como las diferencias relacionadas
con niveles y asignaturas de enseñanza y con variables tales como edad, género,
etapa de desarrollo profesional, etc. En definitiva, “los docentes” -como “losalumnos”- y “la formación docente” son abstracciones que requieren afinarse en
cada condición concreta, planteando el desafío de construir “certezas situadas”.
Los qués y cómos de la formación docente dependen del rol que, en cada caso, se
asigne a la educación y al sistema escolar. La definición del modelo educativo, a
su vez, está en relación al tipo de sociedad a que se aspira. La pregunta...