EL ROL DEL PRECEPTOR

EL ROL DEL PRECEPTOR

El preceptor ejerce un rol que favorece una posición de liderazgo porque es una figura "constante" frente al alumno, en oposición a la presencia "alternada" del profesor. Esto conduce a que se promuevan intercambios, encuentros donde el alumno logra verbalizar sus intereses, preocupaciones o afectos, tanto en relación con lo que le ocurre en la vida escolar como en laextraescolar, tanto en el orden de lo individual como de lo grupal.
Se considera que debiérase construir "una escuela de la diversidad porque en ellas lo plural, lo diferente se vuelve inteligible. La cultura tradicional, las diferentes culturas generacionales, las culturas migratorias, todas pueden existir en la escuela.
Por ello, lo "universal" de la escuela sería crear una "cultura escolar" queprocesa las diversidades de sentido y crea condiciones necesarias de intercambio y negociación.
Es una cultura que no se cierra en el conocimiento legitimado hegemónicamente, sino que por el contrario, selecciona fuentes de información, abre interrogantes y descree de algunas "certezas" aspirando a recuperar realidades múltiples, valorando la comprensión y la interpretación la construcción dehipótesis y conjeturas.
Como todo docente, el preceptor debiera sostener una mirada sobre el alumno como sujeto. Esto implica considerarlo en su historicidad, su cultura, tanto en la intervención individual, como en el abordaje grupal e institucional.
Todas las prácticas pedagógicas serán más o menos significativas para los alumnos, pero siempre implican una carga de valoración para ellos, unre-conocimiento de los otros, por eso la escuela es un espacio constituyente de subjetividad tanto en la positivización de los adolescentes como en su negativización.
Para los preceptores, como para todos los docentes, asumirse como modelos de identificación de los alumnos es exponerse, es ser visto en su propio accionar en el sentido de poder desempeñar el rol, considerando al otro como un sujeto diferente -por su historia diferente, su posición sociocultural diferente y por lo tanto productor de sentidos diversos, propios que en interrelación con otros, generan los sentidos del grupo social, la construcción del "nosotros".
En el sentido de la identidad, "ir a la escuela'' es ser alumno, es abrirse a una identidad posible y que permite pasar de una institución: primaria - la familia, el barrio - aotra donde las relaciones no están centradas sólo en los afectos, sino que agregan una tarea en común, la construcción y apropiación del conocimiento.
Es necesario trabajar institucionalmente esta cuestión. En principio sostenemos que todas los adultos de la institución realizan prácticas pedagógicas, no hay docentes más o menos importantes Se requiere establecer acuerdos en las prácticas, de modotal que éstas resulten complementarias. El diseño del PEI es un espacio pertinente, ya que del mismo participan todos los actores institucionales.
El preceptor, como la mayoría de los docentes que se encuentran frente al grupo de alumnos, accede a distintos niveles de información. Por una parte, aquella que surge de los datos cuantitativos (calificaciones de los alumnos, asistencia e inasistenciade alumnos y docentes, promoción, compensación y repitencia de alumnos, etc.); por otra parte, la información que brindan alumnos, padres y docentes en lo cotidiano; y, por último, la información que surge de la observación directa del preceptor sobre la vida escolar.
La actitud, no sólo del preceptor, sino de la institución toda frente a la información supone una neutralidad (en el sentido de novalorar en positivo o negativo las expresiones de quienes comunican), implica conocer y reconocer las representaciones que poseen los adolescentes y sus padres, los diversos contextos desde los cuales cada uno de ellos habla e intentar superar, así, los preconceptos y las valoraciones con que escuchamos al otro.
AI mismo tiempo, la posición del preceptor como portador de información vinculada...