El sujeto social y la inteligencia emocional
Páginas: 9 (2241 palabras)
Publicado: 11 de marzo de 2011
El Sujeto Social y la Inteligencia Emocional
Ensayo
ÍNDICE
|INTRODUCCIÓN |Pagina 3 |
|OBJETIVOS |Pagina 4 |
|EL SUJETO SOCIAL Y|Pagina 5 |
|LA INTELIGENCIA EMOCIONAL | |
|CONCLUSIÓN |Pagina 9|
|BIBLIOGRAFÍA |Pagina 10 |
| | |
INTRODUCCIÓN
Abordar al ser desde una visión social es quizá el reto masatrevido de la ciencia, reto que por momentos hostiga, defiende, esclaviza y libera a ese “objeto” de estudio que es el sujeto social, acciones que son realizadas como parte del ensayo de obtener muestras significativas de su configuración, aun sin olvidar que este por su naturaleza, tiene voluntad intrínseca, incluso aunque este marcada por los condicionamientos del entorno.
El sujeto socialcomo ser erosionado y reconstruido, determinado e indeterminado vierte en sus espacios de relación sus pensamientos, construcciones y reconstrucciones, las cuales por y a través de discursos representan sus sentimientos, saberes e intenciones, que en algunos de los casos, el entorno no legitima al primer intento; creando un proceso de “negociación” que se manifiesta en actitudes, acciones y otrasconductas; este rechazo o ajuste provoca variaciones emocionales que repercuten en la consecución de los fines que él mismo se ha marcado, o que las instituciones le marcan y justifican.
La inteligencia emocional es un medio viable que el sujeto puede usar y desarrollar para tener conciencia de sí mismo en el trajinar de la interacción con otros, de la comunicación con ellos, de lahabilidad de ser receptivo de sus propios sentimientos y de los ajenos, ayudándole a conformar una autoestima que reconstruya su ser, incluyendo su individualidad.
La escuela y sus actores, están en constante búsqueda en la construcción del sujeto, acción que por momentos, a causa de la enseñanza y de las relaciones humanas, se desvía de los imaginarios de construcción que se exigen, generandofricciones en el ajuste con y en el sujeto social existente.
Abordar la inteligencia emocional como el imaginario que intente concatenar, analizar, reflejar, evaluar la enseñanza de las matemáticas con las emociones es un punto de inflexión abrupto, por momentos intangible, que fuerza a analizar un objeto de estudio, a entender la relación o la influencia entre ellos, relación que deexistir aportará elementos que darán otra mirada al exigente aprendizaje que se exigen de las mismas, que por su abstracción generan desestabilización al imaginario que la escuela y el sujeto social posee.
OBJETIVOS
La educación matemática viene condicionada por múltiples factores que han sido considerados en mayor o menor medida en diferentes investigaciones educativas, La formación delalumnado en el ámbito emocional y afectivo se fundamenta en la importancia que tienen nuestros pensamientos y creencias en la explicación y el modo en que nos comportarnos ante las actividades matemáticas. Estos ámbitos explican los rechazos y las atracciones hacia las mismas, incluso hacia el profesorado que la enseña, hacia la situación de aprendizaje en la que se desarrolla, y, en general,...
Ensayo
ÍNDICE
|INTRODUCCIÓN |Pagina 3 |
|OBJETIVOS |Pagina 4 |
|EL SUJETO SOCIAL Y|Pagina 5 |
|LA INTELIGENCIA EMOCIONAL | |
|CONCLUSIÓN |Pagina 9|
|BIBLIOGRAFÍA |Pagina 10 |
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INTRODUCCIÓN
Abordar al ser desde una visión social es quizá el reto masatrevido de la ciencia, reto que por momentos hostiga, defiende, esclaviza y libera a ese “objeto” de estudio que es el sujeto social, acciones que son realizadas como parte del ensayo de obtener muestras significativas de su configuración, aun sin olvidar que este por su naturaleza, tiene voluntad intrínseca, incluso aunque este marcada por los condicionamientos del entorno.
El sujeto socialcomo ser erosionado y reconstruido, determinado e indeterminado vierte en sus espacios de relación sus pensamientos, construcciones y reconstrucciones, las cuales por y a través de discursos representan sus sentimientos, saberes e intenciones, que en algunos de los casos, el entorno no legitima al primer intento; creando un proceso de “negociación” que se manifiesta en actitudes, acciones y otrasconductas; este rechazo o ajuste provoca variaciones emocionales que repercuten en la consecución de los fines que él mismo se ha marcado, o que las instituciones le marcan y justifican.
La inteligencia emocional es un medio viable que el sujeto puede usar y desarrollar para tener conciencia de sí mismo en el trajinar de la interacción con otros, de la comunicación con ellos, de lahabilidad de ser receptivo de sus propios sentimientos y de los ajenos, ayudándole a conformar una autoestima que reconstruya su ser, incluyendo su individualidad.
La escuela y sus actores, están en constante búsqueda en la construcción del sujeto, acción que por momentos, a causa de la enseñanza y de las relaciones humanas, se desvía de los imaginarios de construcción que se exigen, generandofricciones en el ajuste con y en el sujeto social existente.
Abordar la inteligencia emocional como el imaginario que intente concatenar, analizar, reflejar, evaluar la enseñanza de las matemáticas con las emociones es un punto de inflexión abrupto, por momentos intangible, que fuerza a analizar un objeto de estudio, a entender la relación o la influencia entre ellos, relación que deexistir aportará elementos que darán otra mirada al exigente aprendizaje que se exigen de las mismas, que por su abstracción generan desestabilización al imaginario que la escuela y el sujeto social posee.
OBJETIVOS
La educación matemática viene condicionada por múltiples factores que han sido considerados en mayor o menor medida en diferentes investigaciones educativas, La formación delalumnado en el ámbito emocional y afectivo se fundamenta en la importancia que tienen nuestros pensamientos y creencias en la explicación y el modo en que nos comportarnos ante las actividades matemáticas. Estos ámbitos explican los rechazos y las atracciones hacia las mismas, incluso hacia el profesorado que la enseña, hacia la situación de aprendizaje en la que se desarrolla, y, en general,...
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