El texto expositivo-explicativo

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El texto expositivo-explicativo: su superestructura y características textuales
Teodoro ALVAREZ ANGULO Universidad Complutense de Madrid

Resumen
La gran proliferación de textos con pretensión de explicar y exponer información o conocimientos diversos, plantea la necesidad de estudiar la estructura de estos textos: su esquema mental o superestructura, así como sus características lingúisticasy textuales. La aplicación didáctica la basamos en un corpus de textos de manuales escolares. PALABRAS CLAVE: Tipología textual, micro-, macro-, y superestructura, indicadores discursivos y textuales.

Abstraet
The enormous abundance of texts pretending explain and expose information or various knowledges create the neeessity to study te strueture of these texts; that is to say, their mentalsehema nr superestructure, as well as ffieir linguistie and textual characteristies. A textual «corpus» from sehool manuals is used as didactic application. KEY WORDS: Tex typology, micro-, macro- and superstructure, textual discourse markers.

Didáctica, 8,29-44. Servicio de Publicaciones UCM. Madrid, 1996

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Teodoro Álvare2 Angulo

O.

Introducción

La enorme proliferación ennuestros días de textos con pretensión de explicar o exponer información o conocimientos en los diferentes campos del saber y su aplicación —denominados frecuentemente “textos científico-técnicos asi como la pretensión de contribuir a una mejor comprensión y producción de los mismos, exigen, particularmente en situación de enseñanza, un estudio de la estructura común a todo texto —su superestructura—,pertene—,

ciente a una determinada tipología textual.
Es importante también considerar las características textuales, y muy particularmente las marcas lingiiísticas que conforman este tipo de textos (micro y macroestructura), de la misma manera que los otros tipos de texto (narrativo, argumentativo, descriptivo y conversacional, fundamentalmente) tienen las suyas.

De este modo abordamos lostres planos de organización a que se somete
todo texto.

Consideramos asimismo importante llevar a la práctica didáctica cuanto
anteriormente hemos mencionado; lo haremos a través de la aplicación a una

serie de textos escolares de Primaria y EGB pertenecientes a diferentes editoriales.
Creemos también que es de gran interés el estudio de estos textos porque

se encuadran dentro deltipo textual al que más frecuentemente deben acudir
los estudiantes (manuales, obras de divulgación, textos científicos especializados, artículos periodísticos, exámenes, trabajos, etc.).

1.

Presupuestos
Dejaremos de lado cuestiones tan importantes en la configuración final

de todo tipo de texto como son los complejos procesos cognitivos que intervienen -en- la- comprensión -y -producción-del -discurso--(me~ona —a -corto -y -a
largo plazo—, almacenamiento y recuperación de la información, esquemas y marcos de conocimiento, etc.) que tan acertadamente plantea la psicología cognitiva y la psicolingúistica. El interés por la comprensión y producción discursivo-textual y la condición de interdisciplinariedad que caracteriza estos estudios (lingúistica, psicología cognitiva,semiología, semiótica, antropología, sociología, inteligencia

artificial) lleva a van Dijk a denominarlo «ciencia del texto»; o «cognitive
scíence», según Beaugrande y Dressler.
¡ Véase para ello, entre otros autores, a los siguientes: Kintsch 1974, Meyer 1975, van Dijk 1980 y ¡983, Flammner y Kintsch 1982, Nystrad 1982, Otto y Whitc 1982, Kroii y Wells ¡983, van Dijk y Kintsch 1983, Brirton y Black¡985. Bereiter y Scardamalia 1987, y Denhiére yRossi 1991.

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Por otra parte, si bien es cierto que resultaría de capital importancia considerar el concepto de texto que tienen las diferentes escuelas y autores, y muy particularmente aquellos que se encuadran en la denominada Linguistica Textual; sin embargo, no es menos complejo el asunto, ya que, por...
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