El Uso Crítico De Las Imágenes

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO
“Dr. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”
TÁCHIRA - VENEZUELA





ENSAYO SOBRE EL USO CRÍTICO DE LAS IMÁGENES.





Integrantes: VIII COHORTE.
Brett, Darky. C. I. V.- 10.177.162
Pérez, Rosa. C. I. V.-
Ramírez, Rossmary. C.I. V.-


Profesora: Doris Pernía.

San Cristóbal; Julio del 2012.
EL USO CRÍTICO DE LAS IMÁGENES.


En primer lugar, es importante destacar el sentido de la vista como el sentido dominante en el ser humano y con ello, sostener el enfoque de que las imágenes se recuerdan con mayor facilidad y durante mucho más tiempo que las palabras, ya que las mismas,proveen de una infinidad de alternativas y puertas de entrada al conocimiento; así que cuando la se trate de recordar la presentación, lo que viene a la memoria más rápidamente serán las imágenes que se hayan empleado. La sabiduría de los refranes populares demuestra una vez más ser certera. Todas las investigaciones llevadas a cabo sobre el procesamiento y recuerdo de imágenes confirman laveracidad de que una imagen vale más que mil palabras.
Las imágenes, según Alonso y Matilla (1990) han dejado de ser en la actualidad una simple ilustración de un texto o diálogo para convertirse en un gran instrumento que nos ofrece enormes posibilidades en la enseñanza de una lengua. Podemos comprobar cómo en los manuales para el aprendizaje de las lenguas los textos están acompañados defotografías o dibujos que ayudan a facilitar su comprensión, ofrecen un contexto en el que enmarcar unas palabras. Sin embargo, en los últimos años, se ha venido desarrollando una amplia variedad de actividades con imágenes en el aula, aprovechando su gran valor para el desarrollo de estrategias de expresión gracias a su capacidad para producir reacciones, sensaciones o recuerdos en el receptor de lasmismas.
Por tal motivo, al estudiar el uso crítico de las imágenes, se considera de gran significación el hecho de utilizar retratos de héroes de la patria, en las diversas aulas, ya que los estudiantes fijan mejor el aprendizaje y la historia que circunda a tal patriota; los resultados evaluativos determinan la utilidad y facilitación del recurso. Por ello, Pantoja (2010) hablando de lafotografía como recurso para la didáctica de la Historia, considerándose aquí la fotografía como cualquier imagen, señala que en el ámbito de la investigación y aplicación didáctica, “la fotografía se muestra, en comparación con otras fuentes, no sólo como un recurso ilustrativo y estético, sino como un fenómeno complejo en el que confluyen muchos valores y que presenta diversas aplicaciones” p. 179. Sepuede decir, que entre estos valores y aplicaciones hay que destacar el documental e histórico, con ello la imagen no sólo es una presentación de “algo”, sino que trae consigo una realidad alterna cargada de diversos conocimientos.
Notablemente, es importante considerar el valor imprescindible que contiene las imágenes como recurso y contenido para la enseñanza y el aprendizaje, cuya finalidadestá en servir de apoyo a la enseñanza y como contenido de enseñanza en sí mismo. Esta doble dimensión estructura a mayor grado la necesidad e importancia de una comunicación visual en el ambiente educativo, debido a que estamos sumergidos y rodeados en un rol imagenológico, donde es primordial aprender el lenguaje de las imágenes y enseñar a la utilidad del mismo.
John Medina, biólogomolecular, refiere en un informe experimental que “la visión triunfa sobre todos los otros sentidos”, mencionando además, que el cerebro procesa la información visual mucho más rápidamente que la textual; según algunos investigadores, hasta 400.000 veces más rápido. Por estos motivos, es tan importante incluir menos texto y más imágenes en las presentaciones. En primer lugar, las imágenes capturan...