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Introducción

En el siglo escolar 1992-93 como consecuencia de la suscripción
del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
Básica y de la expedición de la Ley General de Educación, se
reformularon los planes y programas de estudio de la educación
primaria y secundaria bajo la consideración de que ello
constituye una acción necesaria por su "gran potencialidad en elmejoramiento de la calidad educativa"1 Reformulación
importante por tres aspectos:
1. Rebasar los planteamientos pedagógicos y disciplinarios
que dieron origen y permanencia a un currículo
establecido aproximadamente 20 años atrás y que
resultaban ya caducos.
2. Incorporar nuevos enfoques sobre el currículo, la
práctica docente, la enseñanza y el aprendizaje de los
campos del conocimiento, losmétodos de facilitación del
aprendizaje.
3. Pretender satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje: la lectura y la escritura, la expresión oral, el
cálculo, la solución de problemas; así "como los
contenidos (...) necesarios para que los seres humanos
puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus
capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar
plenamente en el desarrollo,mejorar la calidad de su
vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar
aprendiendo"2
Para el caso de la educación secundaria se establecieron como
propósitos esenciales del plan de estudios:

Poder Ejecutivo Federal. Programa de Desarrollo Educativo. 1995-2000.
Mèxico, SEP, 1996. p. 27.
2 Declaración Mundial sobre Educación para Todos y Marco de Acción para
Satisfacer las NecesidadesBásicas de Aprendizaje. Aprobada por la
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos. Jomtein, Tailandia,
5al 9 de marzo de 1990.
1

• Permitir a los estudiantes continuar su aprendizaje con
un alto grado de independencia, dentro o fuera de la
escuela
• Facilitar su incorporación productiva y flexible el mundo
del trabajo
• Coadyuvar a la solución de las demandas prácticas de la
vidacotidiana
• Estimular la participación activa y reflexiva en las
organizaciones sociales y en la vida política y cultural de
la Nación
A partir de estos propósitos se proponen programas de estudio y
se establecen cargas horarias, exclusivamente, para las
denominadas asignaturas académicas
Ante ello y asumiendo el deber que le confiere la fracción I del
Articulo 32 del Reglamento Interior de laSEP así como el
apartado 1.4.5. del Manual General de Organización de la misma
dependencia, la Dirección General de Educación Secundaria
Técnica inicia en 1995 un proceso de reforma curricular
convocando a su comunidad educativa al Primer Congreso de
Educación Secundaria Técnica a fin de crear un espacio de análisis y
reflexión sobre los principales logros, retos y perspectivas de estesubsistema, siendo sus conclusiones y propuestas un antecedente
para la reforma curricular de la Educación Tecnológica en las
Escuelas Secundarias Técnicas.
A pesar de que a inicios de los años noventa se realizaron
"ajustes" a los programas de estudio para la educación
tecnológica del plan 1974 y se elaboraron programas emergentes
para el primer grado, el enfoque, las finalidades y lapráctica
curricular para la enseñanza y el aprendizaje de la tecnología, se
mantuvieron inalterables:
û se pugnaba por formar a los alumnos en una
especialización técnica
û se concebía a la tecnología como ciencia aplicada, lo cual
ocasionaba, más que una interrelación natural de los
contenidos y aprendizajes logrados en las diferentes
materias, una yuxtaposición y repetición aislada de ellos,así como una pretendida “carrera” por tratar de
mantenerse a la par del acelerado desarrollo científico

û la práctica curricular consistía en desarrollar en los
alumnos únicamente una serie de habilidades y
destrezas manuales
A fin de superar estas limitantes y obsolescencias se elaboraron
los presentes programas de estudio para la educación tecnológica
a partir de las siguientes...