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TENDENCIAS INTERNACIONALES EN LA ACREDITACIÓN DE ESCUELAS

Seminario ¿Qué nos asegura la agencia de calidad? Fundación Chile 11 de junio de 2009

Andrés Bernasconi, Ph.D. Universidad Andrés Bello abernasconi@unab.cl

Dos modelos:
Inspección (OFSTED):
Auditoría externa Basada en parámetros definidos por OFSTED y asignación de puntajes Escasa autoevaluación por parte de la escuelaAcreditación (EE.UU., British Columbia, Australia):
Estándares cualitativos Informe de autoevaluación Visita de evaluadores

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Novedades en la acreditación regional en EE.UU.
Formatos variables según intereses de la escuela: insumos, desempeño estudiantil, o gestión (Middle States). Acreditación de distritos y no sólo de escuelas (SACS) “cada escuela deberá maximizar la proporción deestudiantes promovidos o graduados que son capaces de aprender autónomamente y que están preparados para transitar exitosamente al mundo del trabajo o a otra institución educacional” (North Central)

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Novedades en la acreditación estadual en EE.UU.
Algunos estados no requieren acreditación, otros validan la acreditación regional, pero la mayoría (30) tiene sistemas propios Más de la mitad (17) delos que tienen sistemas propios vinculan la acreditación a mediciones del desempeño de los estudiantes

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Ejemplos: Indiana
Acredita obligatoriamente a las escuelas públicas, y sobre una base voluntaria a las privadas En ciclos de tres años Para ser acreditada una escuela puede:

La “acreditación” basada en el desempeño de los estudiantes en los tests es, más bien, un sistema de ranking deescuelas, y de identificación de las de bajo desempeño para ejercer respecto de ellas acciones correctivas
http://www.doe.in.gov/accreditation/docs/221guide.pdf

someterse al proceso que administra el Estado, que se basa principalmente en el desempeño de los estudiantes de cada escuela en los tests que administra el Estado, o Cumplir los criterios de la acreditación regional, o los de unproceso de gestión de la calidad como el Premio Malcolm Baldrige.

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Ejemplos: Virginia
La acreditación consiste exclusivamente en una categorización de escuelas según sus resultados de los estudiantes en los tests estatales

http://www.doe.virginia.gov/VDOE/src/accreditation.shtml
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Ejemplos: Colorado
Sistema basado en “contratos de acreditación” entre un distrito y el DepartamentoEstatal de Educación, con seguimiento mediante informes anuales. Los contratos consignan:

1. Los estándares de aprendizaje que usará el distrito (currícula y niveles de logro esperados). 2. La forma en que se medirá el progreso de cada estudiante hacia dichos estándares. 3. Evidencia de que los estándares del distrito, y las evaluaciones, no son inferiores a los mínimos prescritos por el Estado. 4.Objetivos y estrategias para mejorar los logros de todos los estudiantes y, en especial, los de menor desempeño. 5. La periodicidad con que cada escuela será evaluada por el distrito. 6. Los procedimientos que se usarán para identificar a las escuelas de alto desempeño y a las de bajo desempeño, y los procedimientos correctivos que se usarán respecto de estas últimas. 7. Objetivos y procedimientospara involucrar a las familias y la comunidad.

7

Ejemplos: Colorado, mejoras propuestas (2008)
Foco en servicio y soporte Preservar autonomía distrital manteniendo el compromiso con el desempeño para todos los alumnos Asegurar que las decisiones son defendibles y comparables a través del Estado Enfatizar resultados, con foco en crecimiento longitudinal del estudiante Vincular mayoreslogros con mayor autonomía (periodicidad de las visitas, por ejemplo) Eliminar papeleo Entregar a los distritos datos pre llenados útiles y transparentes
http://www.cde.state.co.us/index_accredit.htm
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Resumen: Tendencias en acreditación USA
Preocupación dominante por los resultados de aprendizaje de los estudiantes, en lo que se ha dado en llamar “acreditación orientada a resultados”...
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