Enfoqque Por Dialogo
Páginas: 9 (2219 palabras)
Publicado: 11 de julio de 2015
Taller aprendizaje activo en grupos- Universidad EARTH, Costa Rica – Metaaccion
El aprendizaje por diálogo como principio general
A 2 1.5
Por Dr. Guenter L. Huber
Más allá de métodos particulares hay un principio didáctico general, el "aprendizaje por diálogo",
desarrollado por los pedagogos suizos Ruf y Gallin (1998a, b) y desde entonces implementado en muchas
escuelas. El enfoque anima a losalumnos de reflexionar e intercambiar sus puntos de vista individuales –
los autores hablan de la "singularidad" de los alumnos – respecto a lo que van a aprender, o sea el
aprendizaje por diálogo hace hincapié en la diversidad de los alumnos. Por eso aparece muy adecuado
para fomentar las metas del aprendizaje integrado e intercultural. También promueve el aprendizaje
transversal, porqueconsidera la incertidumbre de los alumnos enfrente tareas nuevas y complejas.
El aprendizaje por diálogo (Ruf & Gallin, 1998a, b) no representa un método específico más de enseñar y
aprender, sino un enfoque general e integral, que parte de la base de que cada alumno es naturalmente
un individuo con sus experimentaciones, destrezas, estrategias, estructuras cognitivas, emociones, ideas
singulares. Poreso cada uno va a comprender o interpretar lo que encuentra durante una clase según sus
conocimientos previos, vinculando los contenidos nuevos con sus conceptos subjetivos, aplicando y
elaborando sus teorías implícitas. Es decir, hay un intercambio intra-personal permanente entre las
estructuras ofrecidos por la enseñanza y las estructuras cognitivas disponibles del individuo. También hayintercambios inter-personales en el aula, cuando los alumnos contestan preguntas del profesor, expresan
sus opiniones, hipótesis, explicaciones o discutan entre ellos - cada vez oportunidades de aumentar la
complejidad de la materia y por consecuencia subrayar la diversidad y la incertidumbre en el aula.
La enseñanza tradicional trata este problema por reducir la complejidad y la incertidumbre,
orientandoel aprendizaje hacía el sistema científica de la materia así como el currículo lo organiza. Es
decir, como Ruf y Gallin (1998a, p. 49) describen la situación:
-
El profesor presenta una "idea central" para que los alumnos tratan la materia como descrito
en los libros de texto,
y formula una tarea, que determina implícitamente la meta predeterminada.
Los alumnos tratan de adquirir y aplicar elconocimiento de la asignatura y sus procederes
normados.
Al fin el profesor corrige los errores determinando las deficiencias por comparación de los
rendimientos y las normas de la asignatura.
Así se reduce la complejidad por prescribir contenidos, tareas, preguntas, metas y métodos de trabajo
para acercarse a las metas. Sin duda muchos alumnos pueden aprender bien en este entorno bien
estructurado.La pregunta es, si la enseñanza de este modo es suficiente para lo que se tiene que aprender
en el mundo complejo de nuestro tiempo. Lo hemos contestado ya en la introducción. Queremos aquí
solamente complementar los argumentos por advertir expresamente que de esta manera no se pueden
aprovechar de las posibilidades del aprendizaje en entornos integrados e interculturales. Cuando se
acepta laidea que "la diversidad cultural crea un mundo rico y variado que acrecienta la gama de
posibilidades y nutre las capacidades y los valores humanos" (UNESCO, 2005), no se debe eliminar la
diversidad por homogenizar metodológicamente los procesos de aprendizaje. Además, no se debe excluir
los alumnos y las ideas fueras de las límites del promedio previsto por la planificación de la enseñanza.
Rondade campoMini simposio - Estrategia
103
30, 31 de mayo y 1 de junio 2012
www.metaaccion.com
Taller aprendizaje activo en grupos- Universidad EARTH, Costa Rica – Metaaccion
En oposición con el enfoque de reducción los Ruf y Gallin (1998a, b) hacen hincapié en la necesidad de
encuentros auténticos entre los alumnos y la materia. Su meta no es cambiar los contenidos esenciales del
sistema...
El aprendizaje por diálogo como principio general
A 2 1.5
Por Dr. Guenter L. Huber
Más allá de métodos particulares hay un principio didáctico general, el "aprendizaje por diálogo",
desarrollado por los pedagogos suizos Ruf y Gallin (1998a, b) y desde entonces implementado en muchas
escuelas. El enfoque anima a losalumnos de reflexionar e intercambiar sus puntos de vista individuales –
los autores hablan de la "singularidad" de los alumnos – respecto a lo que van a aprender, o sea el
aprendizaje por diálogo hace hincapié en la diversidad de los alumnos. Por eso aparece muy adecuado
para fomentar las metas del aprendizaje integrado e intercultural. También promueve el aprendizaje
transversal, porqueconsidera la incertidumbre de los alumnos enfrente tareas nuevas y complejas.
El aprendizaje por diálogo (Ruf & Gallin, 1998a, b) no representa un método específico más de enseñar y
aprender, sino un enfoque general e integral, que parte de la base de que cada alumno es naturalmente
un individuo con sus experimentaciones, destrezas, estrategias, estructuras cognitivas, emociones, ideas
singulares. Poreso cada uno va a comprender o interpretar lo que encuentra durante una clase según sus
conocimientos previos, vinculando los contenidos nuevos con sus conceptos subjetivos, aplicando y
elaborando sus teorías implícitas. Es decir, hay un intercambio intra-personal permanente entre las
estructuras ofrecidos por la enseñanza y las estructuras cognitivas disponibles del individuo. También hayintercambios inter-personales en el aula, cuando los alumnos contestan preguntas del profesor, expresan
sus opiniones, hipótesis, explicaciones o discutan entre ellos - cada vez oportunidades de aumentar la
complejidad de la materia y por consecuencia subrayar la diversidad y la incertidumbre en el aula.
La enseñanza tradicional trata este problema por reducir la complejidad y la incertidumbre,
orientandoel aprendizaje hacía el sistema científica de la materia así como el currículo lo organiza. Es
decir, como Ruf y Gallin (1998a, p. 49) describen la situación:
-
El profesor presenta una "idea central" para que los alumnos tratan la materia como descrito
en los libros de texto,
y formula una tarea, que determina implícitamente la meta predeterminada.
Los alumnos tratan de adquirir y aplicar elconocimiento de la asignatura y sus procederes
normados.
Al fin el profesor corrige los errores determinando las deficiencias por comparación de los
rendimientos y las normas de la asignatura.
Así se reduce la complejidad por prescribir contenidos, tareas, preguntas, metas y métodos de trabajo
para acercarse a las metas. Sin duda muchos alumnos pueden aprender bien en este entorno bien
estructurado.La pregunta es, si la enseñanza de este modo es suficiente para lo que se tiene que aprender
en el mundo complejo de nuestro tiempo. Lo hemos contestado ya en la introducción. Queremos aquí
solamente complementar los argumentos por advertir expresamente que de esta manera no se pueden
aprovechar de las posibilidades del aprendizaje en entornos integrados e interculturales. Cuando se
acepta laidea que "la diversidad cultural crea un mundo rico y variado que acrecienta la gama de
posibilidades y nutre las capacidades y los valores humanos" (UNESCO, 2005), no se debe eliminar la
diversidad por homogenizar metodológicamente los procesos de aprendizaje. Además, no se debe excluir
los alumnos y las ideas fueras de las límites del promedio previsto por la planificación de la enseñanza.
Rondade campoMini simposio - Estrategia
103
30, 31 de mayo y 1 de junio 2012
www.metaaccion.com
Taller aprendizaje activo en grupos- Universidad EARTH, Costa Rica – Metaaccion
En oposición con el enfoque de reducción los Ruf y Gallin (1998a, b) hacen hincapié en la necesidad de
encuentros auténticos entre los alumnos y la materia. Su meta no es cambiar los contenidos esenciales del
sistema...
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