Enfoque epistemológico para una didáctica del Componente Laboral.





Enfoque epistemológico para una didáctica del Componente Laboral.

Dr. C. Gil Fat Aguillón
gil@cug.co.cu
Universidad de Guantánamo.
Cuba.
CEDES/DM. VRD

Julio 2013.






















Introducción.
La operacionalidad de la epistemología de la Didáctica de la Educación Superior se constituye en el paradigma que identifica la actualidad del proceso deenseñanza aprendizaje en los recintos universitarios nacionales e internacionales. La dimensión universitaria exige del personal docente un pensamiento didáctico renovador, innovador y creador de las consabidas normas, reglas, leyes, teorías, estructuraciones metodológicas propias de la denominada Didáctica General y que a ratos se pretende (así lo hacen los neófitos) trasladar y utilizar en laeducación superior desconociendo el carácter contextual del surgimientos de los sistemas de conocimientos de esta o cualquier teoría pedagógica. Resulta más apropiado que sin desconocer lo epistémico del sistema de conocimientos citado anteriormente, los docentes universitarios construyan los propios, con un carácter contextualizando, en respuesta a las realidades objetivas del proceso deenseñanza-aprendizaje de la educación superior.
El fenómeno de traslado de conocimientos sin un previo análisis, procesamiento y actualización en profundidad quizás obedezca a la incorporación en oleadas a los claustros universitarios de docentes de los niveles medios y medios superiores, acostumbrados, añejados e identificados con las prácticas pedagógicas para el tratamiento a adolescentes. Estojunto al arribo de docentes noveles y/o carentes de conocimientos de las normas y principios de la educación superior justifica la letra y esencia del presente material, con vistas a brindar una vía para la actualización del claustro de la universidad de Guantánamo en lo referente al tratamiento de unos de los componentes del sistema formativo universitario: El laboral-investigativo.
Sustentado enla actividad pedagógica de avanzada, el autor de esta información considera que, no exenta aún de imperfecciones; su lectura, análisis y aplicación permita (al auditorio para el cual ha sido elaborada) una reacción y que de manera resolutiva estos docentes construyan sus propias herramientas didácticas y puedan contribuir al aumento de la calidad del proceso formativo hacia una excelenciauniversitaria.
Es prudente esclarecer que se ha mantenido fielmente la esencia y las formas de conceptualizar los preceptos legales y administrativos de la Resolución No, 210 / 07 del Ministerio de Educación Superior: “Reglamento para el Trabajo Docente y Metodológico en la educación superior” y la R. M. No. 128/ 2006 “Reglamento para la aplicación de las categorías docentes de la educación superior” entanto constituye una contradicción de lo que deben conocer los docentes noveles y lo que se observa en la práctica de su trabajo docente, la que se pretende solventar en alguna medida con el presente trabajo.

Desarrollo.
Una de las vías para el desarrollo de habilidades estable la necesaria consecución de un conjunto de acciones y operaciones que con este fin se estructuren de tal maneraque un determinado conocimiento se pueda incorporar a la práctica social de manera consciente. Con esta intencionalidad y para reforzar la habilidad docente universitaria de “relacionar el problema profesional con el contenido y el objetivo” en la planeación de las formas organizativas docentes, se identifican en el este trabajo los siguientes elementos didácticos-metodológicos:
ProblemaMetodológico: Insuficiente uso de herramientas didáctico-metodológicas para el tratamiento de la dimensión laboral en su concepción curricular de componente Laboral-investigativo en carreras de la universidad de Guantánamo.
Las manifestaciones que dan origen a la concepción de dicho problema conceptual metodológico se encuentran en el eclecticismo didáctico antagónico de las formas de orientar las...