Enfoques de Evaluación

MODELOS DE CURRICULOS.
Desde la planificación hasta la evaluación, a partir de la descripción de modelos realizados.
La mejor manera de presentar los modelos de diseño es definiendo dos elementos fundamentales del currículum:
Los intereses del conocimiento y la racionalidad de la acción.
Así se puede comprender qué tipo de intereses están presentes y qué posibilidades tiene derealización.
- LOS INTERESES DEL CONOCIMIENTO: Se trata de establecer los intereses esenciales que motivan el conocimiento: interés técnico, interés practico, e interés emancipador.
- RACIONALIDAD DE LA ACCIÓN: Normalmente se trata de una serie de principios o convicciones profundas que en algunos casos se muestran evidentes y otras se quedan ocultas entre la mezcla de supuestos propios y de supuestosderivados de otros enfoques o convicciones.
* EL CURRÍCULUM PRESCRITO: En todo sistema educativo existe algún tipo de prescripción u orientación de lo que debe ser el contenido, sobre todo en lo relativo a la escolaridad obligatoria, esto actúa como referencia en la ordenación del sistema curricular y sirve de punto de partida para la elaboración de materiales, control del sistema, etc.
* ELCURRÍCULUM PRESENTADO A LOS DOCENTES: Existe una serie de medios elaborados por diferentes instancias que suelen traducir el significado y contenidos del currículum prescrito a los profesores. EL papel más decisivo en este sentido lo desempeñan los libros de textos.
* EL CURRÍCULUM MOLDEADO POR LOS DOCENTES: El docente es un agente activo decisivo en la concreción de los contenidos y significados delcurrículum, puesto que moldea a partir de su cultura profesional cualquier propuesta que se le haga. El diseño que hace el profesorado, lo que se entiende por programación, tiene una especial significación, pues los docentes pueden actuar individual o colectivamente en la organización de la enseñanza. La forma en que se lleva a cabo la organización social del trabajo tiene importantesconsecuencias en la práctica.
* EL CURRÍCULUM EN ACCIÓN: Las tareas académicas se guían en la práctica por esquemas teóricos y prácticos del profesorado. Es aquí donde se demuestra la calidad de la enseñanza.
* EL CURRÍCULUM REALIZADO: Como consecuencia de la práctica se producen efectos complejos de muy diverso orden: cognoscitivo, afectivo, social y moral. Son efectos que son considerados y otros quequedan como ocultos de la enseñanza. Las consecuencias quedaran claramente reflejadas en el resultado final del aprendizaje del alumno, pero también afecta a los docentes en forma de socialización profesional e incluso se proyecta en el entorno social.
* EL CURRÍCULUM EVALUADO: Presiones externas de diversos tipos, como ser los controles para obtener la acreditación y títulos, o la cultura, laideología y las teorías pedagógicas del profesorado, llevan a resaltar en la evaluación aspectos del currículum que pueden ser incoherentes o incongruentes con los propósitos que lo animan.

TEORIAS DEL CURRICULO
Teorías Curriculares
Al considerar el currículum como un curso de vida, en el sentido de considerarlas como un conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella, conduce ala concepción del currículum como medio para un desarrollar un lenguaje teórico acorde con la práctica.
La mejor forma de afrontar la complejidad y riqueza del campo del currículum no es rechazando o disolviendo la pluralidad conceptual, sino tratando de comprender los supuestos y razones que apoyan cada una de las perspectivas. Las perspectivas desde las cuales se analizan el ámbito delcurrículum son las teorías curriculares conocidas como:
El currículum como campo de estudio, El currículum como contenido cultural, El currículum como planificación:
* EL CURRÍCULUM COMO CAMPO DE ESTUDIO
En esta se presentar tres grandes bloques de Teorías que intentan compaginar para que sean lo más claras y sintéticas posibles:
- Teorías de la educación y la enseñanza
- Teorías de la...