ENFOQUES Y CORRIENTES DEL APRENDIZAJE UNELLEZ






































PARTICIPANTES






LAS VEGAS, NOVIEMBRE DE 2013
ÍNDICE


INTRODUCCIÓN
3
1.- EL APRENDIZAJE
6
1.1. Concepto de Aprendizaje
6
2.- TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE
9
2.1. Teorías Cognitivas
11
2.1.1. La Gestalt
11
2.1.2. Ideas básicas de Piaget sobre el Aprendizaje
12
2.1.3. El Aprendizaje Significativo según Ausubel
12
2.2. La Teoría Sinérgica de F. Adam
132.3. Topología de R. Gagné
14
2.4. Teoría Humanística de C. Rogers
15
2.5. Teorías Neurofisiológicas
16
2.6. Teorías de la Elaboración o Procesamiento de la Información
16
2.7. El Enfoque Constructivista
18
2.8. Teorías Conductistas
19
3.- AUTOESTIMA Y MOTIVACIÓN ASOCIADO AL APRENDIZAJE
20
3.1. Motivación
21
3.2. Autoestima
23
3.3. Emociones destructivas del aprendizaje
25
3.4. Fortalecer laautoestima, la tarea básica del docente posracionalista
26
4.- TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
28
5.- INSTITUCIONES Y PROFESIONES AFINES A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
30
CONCLUSIONES
34
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
36


INTRODUCCIÓN
La teoría, por lo general, consiste en un sistema de saber generalizado, que trata de dar una explicación científica de la realidad, por lo que se asienta en unaelaboración mental que requiere de un sistema de categorías, principios y leyes para interpretar su esencia. La teoría, para ser valedera, debe emanar de la investigación científica (actividad cognoscitiva) y tiene en la práctica su criterio de verdad y su aplicación, del cual puede derivarse la transformación de dicha teoría, que siempre está íntimamente relacionada con la concepción filosófica del autorque la elabora y con las condiciones sociohistóricas dadas.
Esto ha hecho que las teorías psicológicas del aprendizaje hayan proliferado y hayan determinados enfoques pedagógicos particulares, que no siempre han sido los más acertados. Ello también se ha producido en la educación infantil, si bien es cierto que solo algunas de esas teorías han sido verdaderamente significativas en el trascurso dela pedagogía de la educación de la primera infancia. Aunque, a decir verdad, el hecho de que en su dinámica evolutiva nuevas teorías modifiquen o suplanten a las viejas es justamente uno de los criterios básicos para determinar el progreso científico de la educación.
La concepción teórica moderna del aprendizaje y la realidad pedagógica de la enseñanza es valorarlas como un proceso, en el queinteractúan y aprenden mutuamente tanto los educandos como los maestros. En este sentido, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe lograr la formación de una personalidad en los niños que busque el conocimiento y lo aplique con carácter creador, y dentro de un sistema de valores que posibilite que los individuos se conozcan a sí mismos y aprendan cómo autorregularse; que sientan, amen y respeten a sussemejantes; que se expresen libremente y con conocimiento de causa de lo que dicen y hacen, una enseñanza desarrolladora, que promueva un continuo ascenso en la calidad de lo que ellos realizan, vinculado inexorablemente al desarrollo de su personalidad.
Esta enseñanza establece una unidad entre la instrucción, la educación y el desarrollo, en la que se le da un peso decisivo a la influencia dela sociedad en el desarrollo infantil, y a la apropiación de la herencia cultural de la humanidad, que se logra mediante los padres, la escuela, la comunidad, y las instituciones sociales.
Este modo de enseñanza contribuye a que cada educando no solo sea capaz de desempeñar tareas intelectuales complejas, sino que también desarrolle el resto de sus procesos psíquicos (atención, memoria, voluntad,entre otras), a la vez que sienta, ame y respete a los que lo rodean y valore las acciones propias y las de los demás. Sin embargo, según G. Sacristán, la mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales, y hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que solo pueden explicar relativamente el funcionamiento real...