Enfoques y Modelos Teóricos en Sociología de la Educación.

Universidad Nacional Abierta
Centro Local – Lara.







Ensayo sobre objetivo Nro. 4
Enfoques y Modelos Teóricos en Sociología de la Educación.




Participante: Juan Carlos Castillo.
C.I: 7.428.492
Prof.: Yamilet Lucena.
Los procesos de reproducción están relacionados con las relaciones sociales del aula y el conocimiento de la ideología dominante.
Dentro de los procesossociales y económicos hay un elemento que distorsiona el currículo oculto descubierto por las estructuras funcionalistas.
Las escuelas son vistas como fuerzas conservadoras que intervienen a la hora se socializar a los estudiantes para que se adapten al aparato ideológico del estado.
La función ideológica de la escuela se basa en que los alumnos asimilen su fracaso o éxito como resultado de sucapacidad individual rezagando la característica del alumnado de acuerdo a su origen social.
Igualmente la dotación a cuanto estructura, organización y contenidos de la enseñanza contemporánea requeridas para sistematizar burocrática y jerárquicamente la fuerza del trabajo dentro de las redes sociales.
Estos aportes hicieron posible la aparición de la mera sociología y su influencia en el hechoeducativo.


MARXISMO CRITICO: Carlos Marx escribió muchas teorías entrelazadas que generaron el estudio por parte de otros autores destacados como: Althuser y Ginti, Carnoy y finalmente Bernstei.
Cada uno de ellos dio con sus estudios, investigaciones y aportes a lo que definimos Marxismo Critico.
El principal legado de la teoría crítica marxista fue develar el carácter ideológico de laeducación y su función como reproductora de la cultura.
Como consecuencia de esta apreciación la educación dejo de considerarse neutral, basada en meritocracia e igualdad de oportunidades diametralmente opuesta a la teoría estructural funcionalista y le dio un perfil preponderante en la práctica social.
La escuela adquiere un nuevo formato es vista como mecanismo de control ideológico que mantiene lascreencias, valore y normas dominantes para resolver este hándicap como el lo llamo Coleman plantea la educación compensatoria o niveladora de las deficiciencias educativas de los grupos menos favorecidos.
El estructural funcionalismo dejo como legado en educación el descubrimiento de elementos desconocidos como por ejemplo el currículo oculto el cual describe normas y propiedades latentes en elcurrículo escolar, su principal debilidad esta en desconocer elementos que intervienen en la dinámica social como: La transformación y cambio permanente dentro de los sistemas, desconocer los conflictos de clase, por ser apolítico no visualiza los valores, creencias y normas que la educación genera, se le da valor al conocimiento solo en función de su valor en el mercado entro otros.
Finalmente ensu síntesis podemos decir que el estructural funcionalismo sembro las bases en las sociedades capitalistas para generar “bienestar”, “libertad” y “libre competencia” entre sus individuos, igualmente contribuyo a la lucha de las clases y al debate político y religioso.

ESTRUCTURAL FUNCIONALISMO: El Estructural Funcionalismo nace en la primera mitad del siglo XX, en los Estados Unidos, es unacorriente que busca reordenar la sociedad capitalista en base a la construcción de andamiajes en los diferentes procesos que se producen dentro de ella y que servirán para producir un sistema de libertad e igualdad entre sus miembros.
Dentro de estos procesos se encuentra la Educación que va a jugar un papel importante relacionado con la selección del orden social que van a ocupar los individuos,es decir, se impone un criterio meritocratico, todo enmarcado en la igualdad de oportunidades y la responsabilidad individual.
Esta teoría dio como resultado diferentes trabajos de investigación como el de Márquez (2000) que habla de las estructuras y funcionamiento de las instituciones educativas y la interrelación entre estas, todo desde una perspectiva macro social y cuantitativa.
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