Ensayo Analisis De La Practica Docente Profesional

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL

ENSAYO:
ANÁLISIS DE LA PRACTICA DOCENTE.

OSCAR EDUARDO RAMÍREZ LOZOYA.

ASESORA: PAZ OCON

CIUDAD CAMARGO CHIHUAHUA.
NOVIEMBRE DEL 2012

1. 1. El enfoque de competencia en la educación ¿una alternativa o un disfraz de cambio?.
En los últimos diez años, esto es desde mediados de la década de los noventa, en el campo de la educación se puedenencontrar muy diversas formulaciones y expresiones en torno al tema de las competencias, entre ellas destacan: formación por competencias, planes de estudio basados en el enfoque por competencias, Ello ha llevado a que la literatura sobre este tema se haya incrementado recientemente. La educación básica, La literatura también se concentra en realizar reportes sobre alguna experiencia en donde se haaplicado la perspectiva de las competencias; o bien, en proponer estrategias para elaborar planes o programas de estudio bajo esta visión el enfoque por competencias suelen ser parciales, en ocasiones superficiales, lo que es consecuencia de la negativa, muy generalizada en el ámbito de la educación.
LA INNOVACIÓN: UNA PROBLEMÁTICA PERMANENTE EN EL CAMPO DE LA
EDUCACIÓN

Cuando se observa laevolución del sistema educativo en México en los últimos cuarenta años se puede identificar que la innovación de la educación ha sido un argumento que continuamente se esgrime en los momentos de cambio, en las reformas educativas propuestas. Se ha creado un imaginario social donde lo nuevo aparece como un elemento que permite superar lo anterior, al hacer las cosas mejores.

La innovación de estamanera es una compulsión, pues el sistema educativo no se concede tiempo para examinar con detenimiento los resultados de la misma. Los tiempos de la innovación no responden a una necesidad pedagógica, sino a la dinámica que la política educativa asume en cada ciclo presidencial.
Entonces junto con la innovación aparecen otros problemas ante los cuales se necesita
reconocer que los tiempos detrabajo educativo y escolar de cada innovación son de
mediano alcance, que los resultados de la misma no tienen una manifestación inmediata.
Es conveniente en este contexto abordar con mayor detenimiento los procesos de
innovación para permitir que realmente sean asumidos por quienes los pueden llevar a la práctica y se conviertan en acciones pedagógicas reales, al tiempo que se les concedeun tiempo adecuado para realizar una adecuada valoración con respecto a sus aciertos y sus limitaciones. Consolidar un cambio en la educación, antes de iniciar un nuevo proceso, puede ser un principio que ayude a enfrentar este tema.

TEMAS ESTRUCTURALES EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO FUNDAMENTALES PARA
ACERCARSE AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
El tema de las competencias forma parte del ámbitodiscursivo de nuestros días y, en
estricto sentido, de los discursos educativos actuales. Sin embargo, en la perspectiva de
que sus planteamientos no sólo se queden en el plano del discurso sino que realmente se
incorporen a la mejora de los procesos educativos, es necesario resolver algunas cuestiones fundamentales.
De esta manera podemos reconocer dos puntos de influencia específicos para el empleodel término competencias en educación. Uno proviene del campo de la lingüística, el otro
del mundo del trabajo. Según especialistas, en su afán por identificar el objeto de estudio
para la lingüística Chomsky construyó en 19644 el concepto "competencia lingüística" con
el cual buscaba no sólo dar identidad a un conjunto de saberes, sino también sentar las
bases sobre los procesos en los quese podría fincar el futuro de sus líneas de estudio de
esa disciplina. En opinión del mismo Bustamante, a partir de esta formulación chomskiana
se empezó a generalizar —no necesariamente acompañada de un proceso de reflexión
rigurosa— el empleo del término competencias aplicado a diversos ámbitos o campos
como por ejemplo: competencia ideológica (1970), competencia comunicativa (1972),...