Ensayo Currículum

Seguridad y duda.



Sofía Kinast Urrutia
Curriculum
Prof. Sergio Riquelme y equipo.
Viernes 23 de Septiembre, 2011



INDICE.
• INTRODUCCIÓN..................................PÁG.2


• CASO 1................................................PÁG.2


• CASO 2................................................PÁG.4


• CONCLUSIÓN.....................................PÁG.6


•BIBLIOGRAFÍA.....................................PÁG.7








Introducción.
En las líneas que a continuación se dibujarán pretendo dar a conocer dos situaciones curriculares que he vivido, tanto en la escuela como ya en la vida universitaria, y examinarlas, analizarlas, comentarlas y criticarlas desde la teoría que he podido conocer. Tomaré ayuda de Ted Aoki, Humberto Maturana, CristiánCox, Slattery, Gabriel Salazar Gimeno Sacristán, quienes me serán de gran ayuda para esbozar una opinión frente al tema del currículum.
La estructura de este ensayo será la siguiente. Identificaré, describiré y finalmente juzgaré una situación curricular vivida en la escuela. Posteriormente haré lo mismo, pero con una experiencia vivida recientemente en la universidad. Luego de haber expuesto ytrabajado ambas experiencias, concluiré mi visión de lo narrado y examinado a la luz de la teoría de Humberto Maturana y de otros autores que me puedan servir en mi desarrollo.
Antes de comenzar a trabajar en estas dos experiencias curriculares, debo aclarar que mi visión del curriculum, se acerca a la quinta definición que Slattery entrega, la cual dice que este “… incluye todas las experienciasdel/ de la estudiante a lo largo del curso de la vida”. (2000, p.304) Se trata de un currículum que ve todas las áreas de la vida de los alumnos, que incluye “... Todas las experiencias, tanto dentro como fuera de la escuela”. (p.304). Ahora bien, luego de haber explicado desde que visor examinaré mis experiencias, comienzo con la situación que viví en la escuela.

Situación 1. Consejos de cursoen la escuela.
En mi experiencia escolar, desde que tengo memoria, un día a la semana, durante una hora pedagógica, se llevaba a cabo el “consejo de curso” el que se suponía debía servir para que los alumnos expusieran sus preocupaciones, organizaran su directiva, conversaran temas de común interés, etc. Generalmente, cuando había un problema, y los alumnos “interrumpíamos” la clase de otroprofesor con nuestra preocupación, se nos decía que para eso estaba la hora de consejo, y que debíamos esperar a ese momento para solucionar lo que fuese que nos preocupara. Podríamos pensar que la hora de consejo de curso era el momento que entregaba a la escuela a los profesores para acercarse a nosotros, escuchar nuestras necesidades y satisfacerlas dentro del tiempo de clases. Sin embargo estaposibilidad no existía realmente, ya que finalmente era el profesor (quien desaprovechaba la oportunidad), la directiva de la escuela o el departamento de orientación quienes decidían de que hablaríamos en este tiempo que supuestamente nos pertenecía.
Por ejemplo, muchas veces llegó el orientador a ocupar nuestro tiempo de consejo, para hacernos tests vocacionales u otras evaluaciones que segúnsu punto de vista, era lo que debía interesarnos en la enseñanza media. Otras veces, cuando quisimos organizar fiestas u otro tipo de convivencias y actividades, se nos dijo que el tiempo de consejo de curso no era para organizar cosas fuera de la escuela. Otra situación bastante frecuente, era que nuestro profesor jefe, quien nos hacía una materia cualquiera (en el caso de los últimos dos añosfue inglés), nos cedía su hora de clases para tratar temas que para nosotros eran urgentes, a cambio de nuestra hora de consejo, en la que recuperaría las horas “perdidas” de su asignatura. En fin, existía una hora semanal en la que supuestamente el alumnado podía abordar las temáticas que fuesen de interés común y en el que nos podíamos organizar. Esta hora dejaba exentos a los profesores de la...