Ensayo De Metodologia
Páginas: 7 (1678 palabras)
Publicado: 13 de junio de 2012
Indice
Presentación…………………………………………………………………………...2
La educación intercultural bilingüe………………………………………………..…3
Conclusión…………………………………………………………………………...…8
Bibliografía……………………………………………………………………………...9
Presentación
La educación indígena en México tiene, entre otros, el propósito lograr una educaciónintercultural bilingüe, sin embargo en las condiciones de nuestra realidad se requieren grandes esfuerzos para alcanzarlo.
Abordaremos la situación actual de atención en educación primaria indígena bilingüe y los indicadores de desarrollo educativo, de ahí focalizaremos las condiciones y retos en la atención a estudiantes indígenas, donde confluyen diversas comunidades indígenas y están representadas latotalidad de las lenguas.
En el funcionamiento de las escuelas y calidad educativa a nivel nacional se presentan serios problemas de funcionamiento de las escuelas primarias indígenas relacionados con la cobertura, la infraestructura y el personal docente, así mismo, todos los indicadores de desarrollo educativo muestran que existen desventajas significativas para las niñas y niños indígenas.La educación intercultural bilingüe.
La educación intercultural bilingüe (EIB) o educación bilingüe intercultural (EBI) es un modelo de educación intercultural donde se enseña simultáneamente en dos idiomas en el contexto de dos culturas distintas. Este tipo de educación se puede implantar en varias situaciones, por ejemplo cuando en una sociedad existen dos culturas y dosidiomas en contacto, y cuando una institución se encarga de difundir su cultura fuera de su área originaria.
Con la independencia de los estados nacionales en Latinoamérica a principios del siglo XIX fue impuesto un modelo de unificación a base de la cultura criolla y la lengua castellana y portuguesa, respectivamente. Este sistema educativo alcanzó sólo las clases privilegiadas criollas o comomucho los mestizos de habla castellana.
No fue antes del siglo XX que se implementaron escuelas públicas para las poblaciones indígenas con el objetivo de castellanizar las mismas. El uso exclusivamente del castellano como idioma de enseñanza resultó en que los educandos indígenas no aprendieron casi nada. Los hablantes de las lenguas originarias fueron estigmatizados como indios - ciudadanos desegunda clase. Esto fomentó el abandono de esas lenguas, dejando los habladores y sus hijos en una situación sin cultura propia, no conociendo ni su cultura y lengua originaria ni el castellano.
En México fue creada en 1973 la Dirección General de Educación Indígena (DGEI), un subsistema de la Secretaría de Educación Pública sólo para indígenas, que incorpora el uso en la educación de los 56 idiomasindígenas reconocidos oficialmente. La Ley Federal de Educación de México de 1973 señalaba expresamente, que la enseñanza del castellano no fuera en detrimento de las identidades lingüísticas y culturales de los escolares indígenas.
Pese a declaraciones distintas, todos estos programas fueron desarrollados como educación bilingüe de transición y un bilingüismo substractivo. Contribuían a ladifusión del castellano como lengua común. Con el desarrollo de movimientos indígenas en los años 70 y la reflexión sobre el multilingüismo y los proyectos de educación bilingüe apareció un modelo de mantenimiento y desarrollo de las lenguas nativas que incluyó aspectos culturales no meramente lingüísticos. Fue evidente la necesidad de considerar las diferencias en la vida cotidiana, las tradiciones ylos conceptos del mundo. Por eso, desde inicios de los años 80 se comenzó a hablar de una educación bilingüe intercultural en América Latina.
Desde entonces, muchos países han promulgados leyes en las cuales reconocen derechos lingüísticos y culturales. En algunos países como en Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Ecuador y México se realizaron reformas constitucionales.
Actualmente, en la...
Presentación…………………………………………………………………………...2
La educación intercultural bilingüe………………………………………………..…3
Conclusión…………………………………………………………………………...…8
Bibliografía……………………………………………………………………………...9
Presentación
La educación indígena en México tiene, entre otros, el propósito lograr una educaciónintercultural bilingüe, sin embargo en las condiciones de nuestra realidad se requieren grandes esfuerzos para alcanzarlo.
Abordaremos la situación actual de atención en educación primaria indígena bilingüe y los indicadores de desarrollo educativo, de ahí focalizaremos las condiciones y retos en la atención a estudiantes indígenas, donde confluyen diversas comunidades indígenas y están representadas latotalidad de las lenguas.
En el funcionamiento de las escuelas y calidad educativa a nivel nacional se presentan serios problemas de funcionamiento de las escuelas primarias indígenas relacionados con la cobertura, la infraestructura y el personal docente, así mismo, todos los indicadores de desarrollo educativo muestran que existen desventajas significativas para las niñas y niños indígenas.La educación intercultural bilingüe.
La educación intercultural bilingüe (EIB) o educación bilingüe intercultural (EBI) es un modelo de educación intercultural donde se enseña simultáneamente en dos idiomas en el contexto de dos culturas distintas. Este tipo de educación se puede implantar en varias situaciones, por ejemplo cuando en una sociedad existen dos culturas y dosidiomas en contacto, y cuando una institución se encarga de difundir su cultura fuera de su área originaria.
Con la independencia de los estados nacionales en Latinoamérica a principios del siglo XIX fue impuesto un modelo de unificación a base de la cultura criolla y la lengua castellana y portuguesa, respectivamente. Este sistema educativo alcanzó sólo las clases privilegiadas criollas o comomucho los mestizos de habla castellana.
No fue antes del siglo XX que se implementaron escuelas públicas para las poblaciones indígenas con el objetivo de castellanizar las mismas. El uso exclusivamente del castellano como idioma de enseñanza resultó en que los educandos indígenas no aprendieron casi nada. Los hablantes de las lenguas originarias fueron estigmatizados como indios - ciudadanos desegunda clase. Esto fomentó el abandono de esas lenguas, dejando los habladores y sus hijos en una situación sin cultura propia, no conociendo ni su cultura y lengua originaria ni el castellano.
En México fue creada en 1973 la Dirección General de Educación Indígena (DGEI), un subsistema de la Secretaría de Educación Pública sólo para indígenas, que incorpora el uso en la educación de los 56 idiomasindígenas reconocidos oficialmente. La Ley Federal de Educación de México de 1973 señalaba expresamente, que la enseñanza del castellano no fuera en detrimento de las identidades lingüísticas y culturales de los escolares indígenas.
Pese a declaraciones distintas, todos estos programas fueron desarrollados como educación bilingüe de transición y un bilingüismo substractivo. Contribuían a ladifusión del castellano como lengua común. Con el desarrollo de movimientos indígenas en los años 70 y la reflexión sobre el multilingüismo y los proyectos de educación bilingüe apareció un modelo de mantenimiento y desarrollo de las lenguas nativas que incluyó aspectos culturales no meramente lingüísticos. Fue evidente la necesidad de considerar las diferencias en la vida cotidiana, las tradiciones ylos conceptos del mundo. Por eso, desde inicios de los años 80 se comenzó a hablar de una educación bilingüe intercultural en América Latina.
Desde entonces, muchos países han promulgados leyes en las cuales reconocen derechos lingüísticos y culturales. En algunos países como en Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Ecuador y México se realizaron reformas constitucionales.
Actualmente, en la...
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