Ensayo Primera Unidad Upn

Materia:
Grupos en la Escuela
Maestro:
Álvaro
Tema:
Ensayo primera unidad
Grupo:
Lic. En Educación Primaria

Introducción
Más que nada este ensayo está orientado a que el estudiante reflexione en torno a la vida cotidiana de los grupos escolares. Esto se constituye por las experiencias previas de asesores y estudiantes maestros en relación con su formación escolar y la vivencia desituaciones grupales así como la interacción de los integrantes del grupo escolar.
El grupo en términos de sociología y de psicosociología es un conjunto de personas en el cual estos interactúan y aprenden ciertos conocimientos que se les enseña.
Un grupo no estructurado no es un grupo que no presenta las características para ser un grupo estructurado.

Es importante observar que han sido lasdiversas aceptaciones del término grupo, así no falta su equiparación a lo que en realidad es un agregado o categoría de personas “agrupadas” en función de una determinada frecuencia estadística o variables determinadas. Lo anterior acaba de aplicarse al término “grupo referencia” lo cual no cumple lo que se ha considerado como requisito grupal.
La escuela es como el segundo hogar tantos niños enel país, esta es un lugar donde suceden cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y adquirimos nuevos conocimientos también es lugar donde aprendemos a convivir y hacer nuevos amigos.
El maestro y el alumno deben tener una buena comunicación para favorecer el aula escolar y el maestro debe ayudar al alumno para que aprenda. Aveces puede suceder que el maestro al igual que el alumno se enfaden deestar en el aula y de hacer la misma rutina diaria pero el maestro debe buscar estrategias para favorecer la enseñanza de los niños y motivarlos.
Los maestros muchas veces castigan a los alumnos por que este copio el examen de su compañero pero lo que los maestros deben tener siempre en mente es que los alumnos talves no entendieron la forma que esto se explico lo cual el maestro tiene comoobligación profundizar la causa y trabajar más con los alumnos para reforzar el conocimiento.
Por las posiciones y las funciones de cada uno en la situación, el dialogo educativo presente un carácter asimétrico puesto que el dialogo asimétrico supondría un progreso paralelo de los interlocutores en el desabrimiento de un hecho en la elaboración de un conocimiento un paso simultaneo de etapas graciasal apoyo de reciproco.
En el dialogo el educador necesita centrase en el niño o el adolescente aceptando las limitaciones de su propia posición. Muestra el camino después deja saltar al alumno ante el marchar, explorar, interviene para hacerle evitar el paso en falso o a la caída, le guía porque él conoce el final de la etapa pero le deja elegir el itinerario.
El error del educador sería negarsea asumir su función o desnaturalizarla por exceso de poder o prolongarla cuando ya no es útil. Porque su acción es temporal está ahí para hacer franquear una etapa y después desaparecer.
El segundo caso de la asimetría del dialogo educativo de la dimensión temporal. Esta escapa al alumno incluso si tiene un conocimiento parcial del fin de alcanzar y si tiene conciencia del carácter provisionalde su sujeción.
El educador sitúa al alumno con relación a los objetivos e intenta captar mas ya del niño que tiene ante él, al adulto que este puede llegar a ser. Esta anticipación sobre las aptitudes sobre el porvenir personal y profesional del niño no se encuentra exenta de distorsiones basta con ver como los padres proyectan sus propios fantasmas sus propios deseos sobre sus hijos como losenseñantes deforman el conocimiento que tienen del alumno a causa de la imagen del buen niño para darse cuenta de los errores del juicio de las presiones ejercida que son perjudiciales para el niño.
El dialogo de la situación pedagógica presenta un carácter asimétrico que resulta de la naturaleza de las funciones asumidas por cada uno de los interlocutores y de la dimensión temporal abierta hacia...