Ensayo

Escuela Normal de Estudios del Magisterio Potosino

Maestría en Educación Secundaria: Campo Diseño de Estrategias Didácticas

Ensayo: La Obsedida como problema Social

Ciclo Escolar 2011-2012

Seminario Educativo I

Dr. Gerardo Esteban Centeno Noriega

Alumno: Hernández Montiel Rigoberto

* San Luis Potosí, S.L.P. a 28 de Octubre de 2011.Presentación general de la propuesta.

Mi propuesta es que en la asignatura de ciencias se implemente el uso de mapas conceptuales como herramienta indispensable para el logro académico ya que los mapas facilitan la asimilación de nuevos conceptos (Novak, 1991) y por lo tanto se convierten en nuevos aprendizajes.
También el conocimiento se organiza jerárquicamente en la estructura delindividuo y a medida en que se aprenden nuevos conceptos, estos son organizados en la estructura jerárquica ya existente.

Utilizando el aprendizaje significativo (Ausubel 1980) se seleccionaran los materiales mas comunes de la región para iniciar, dándoles a los estudiantes un curso sobre ese material de estudio y posteriormente ellos desarrollaran su primer mapa de acuerdo a lo aprendido enel curso.
Como segunda actividad, los estudiantes localizaran los conceptos de las palabras de ligación y harán un mapa en el pizarrón con el profesor sobre el tema evolución en el cual el estudiante aportará los conceptos más conocidos o familiares en su área de conocimientos. Se discutirá con los estudiantes los problemas presentados y de que forma se resolverían como también la manera deevitarlos.

El tema evolución será extraído de libro de secundaria ciencias uno la unidad dos la teoría de Charles Darwin. Es importante menciona que los estudiantes no tendrán acceso a los mapas de referencia, todos serán digitalizados por los propios alumnos usando el software Cmap Tools desarrollado por IHMC-University of West Florida y esta disponible en la página webhttp://cmap.ihmc.us


Contextualización de la propuesta.

La reforma curricular de 1993 marco el inicio de una reconceptualización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la educación básica en nuestro país. En el caso de la educación en ciencia, el enfoque pedagógico se planteo con la finalidad de estrechar la relación del estudio de las ciencias naturales con los ámbitos personal y social delos alumnos, así como para propiciar el logro de aprendizajes útiles y duraderos.

Si bien la restructuración de los programas de 1993 constituyo un avance importante al considerar los referentes epistemológicos y pedagógicos, los aspectos sociales quedaron un tanto al margen de los cambios entonces introducidos. Esto aunado a que en la interpretación de la propuesta se ha dado prioridad alaspecto conceptual de las disciplinas, ocasiono que se dejara de lado el importe carácter formativo de las ciencias. Lo anterior se ha visto reflejado, en general, en los resultados del seguimiento del trabajo en las clases de ciencias en algunos estados del país, y en particular, en los bajos niveles de desempeño alcanzados por los alumnos de escuela secundaria en las evaluaciones nacionales einternacionales.
El desempeño de los alumnos ha revelado escaso desarrollo de habilidades y actitudes básicas: el análisis e interpretación de información científica, la manifestación de posiciones criticas ante lo que se lee y la toma de decisiones. Es un hecho que el exceso de contenidos de los programas de 1993 sobrepasó con mucho la carga horaria asignada a cada curso, lo que fomento entreotras cosas una práctica centrada en la exposición por parte del docente, la memorización como fin en si misma, la evaluación exclusiva de conceptos, y la concentración de la enseñanza en el libro de texto como fuente única de conocimientos.
Ante esta situación, se reconoció la necesidad de realizar diversos ajustes a la propuesta curricular de secundaria, con miras a redefinir los propósitos...