Ensayo

“El medio es el mensaje, evidentemente.”
Postman, Neil y CharlesWeingartner (1985)
En esta lectura se hace énfasis en dos factores importantes en una lección: en el contenido y el método, los cuales se marca que son cosas distintas. Por su parte el contenido se maneja como la “esencia de la lección”, aquello que se va a aprender. Por otra parte al método lo definen como la “forma en que sepresenta el contenido”.
“el medio es el mensaje” implica que la invención de la dicotomía entre contenido y método es no sólo ingenua si no peligrosa. Lo que los estudiantes hacen en los salones es lo que se aprende y lo que aprende se aprende a hacer es el mensaje de la clase. Por lo general lo que los alumnos hacen en clases es sentarse a escuchar al maestro y se le pide que lo recuerden.También nos dice el texto que lo que realmente los estudiantes hacen en clases es adivinar lo que el maestro quiere que digan. Podemos decir que la única cosa que aprendemos en las aulas es aquella que se comunica o transmiten por medio de las estructuras de la clase misma.
Lo que nosotros hemos aprendido, es que no es importante que nuestras respuestas satisfagan la exigencias de la preguntas (o dela realidad) sino que satisfaga las demandas del ambiente del salón de clase. El conocimiento se produce con respuesta a las peguntas. Un nuevo conocimiento es el resultado del cuestionamiento de nuevas preguntas.
Una vez que uno ha aprendido a hacer preguntas relevantes apropiadas y sustanciales se ha aprendido a aprender y nadie puede evitar que uno siga aprendiendo lo que sea que uno deseeo quiera conocer.

“La enseñanza implícita en el quehacer del maestro”
  Rockwell, Elsie (1985)
Implícitamente el maestro es “modelo” de cómo escribir y cómo leer dentro del ámbito escolar. Su tendencia al escribir es basarse en algún libro, y seleccionar o modificar los textos, formular preguntas. Es el maestro quien interpreta el texto. Esto puede significar desde una paráfrasis hasta unalarga exposición al ampliar el tecto es posible ir en cualquier dirección, en el proceso, el maestro puede agregar experiencias propias, señalar errores. Todas estas actividades de “ interpretación de textos “ en la cual el maestro se convierte implícitamente en el modelo de “cómo leer”. Esto le da al maestro más autoridad en la interpretación del texto, ya que él conserva la posibilidad deseleccionar, rechazar, repetir o elaborar las respuestas que ofrecen los alumnos.
La comprensión de la lectura es fundamentalmente social en este contexto. El tipo de relación entre docente y alumno imprime al proceso ciertas características. En el está en juego la doble autoridad del maestro: la autoridad de quien “sabe más” y por lo tanto puede aportar más al texto y la autoridad institucional queasume frente a los alumnos. Los niños dentro de esta relacione, entran en un doble proceso, tratar de interpretar el texto y tratar de interpretar lo que entiende y solicita el maestro.
Las condiciones de trabajo obliga a los maestro a consultar durante el tiempo que están con el grupo, los libro de texto y otros materiales, así como a conocer materiales o disposiciones que les acaban dellegar. Constituyen una parte del proceso real de formaciones de los maestros, de su particular apropiación de usos y conocimientos a través de la lengua escrita.
La actividad del maestro constituye así un modelo, lleno de usos alternativos, de la práctica normal de lectura y escritura.

“El Buen Maestro de Lenguaje”
 Ramírez, Rafael (1964)
El maestro de lenguaje debe poseer una cultura generalmuy grande, grande en extensión y profundidad, para expresar asi gráficamente la idea en el estilo dimensional como ahora acostumbran algunas gentes. Para enseñar con éxito el lenguaje, aparte de demostrar que se es dueño y señor del idioma debe uno exhibir que posee una cultura general de tipo superior.
El maestro que requiere enseñar el lenguaje, debe poseer un curiosidad científica altamente...