Ensayo

Camps, A. (2003) “Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica” en A. Camps (comp.) Secuencias didácticas para aprender a escribir, Barcelona, Graó, pp. 33-46.

Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica
Anna Camps Departamento de Didáctica de la Lengua y La Literatura Universidad Autónoma de Barcelona

Las dificultades inherentes a la enseñanza de la lengua han llevado a menudoa profesoras y profesores a Buscar soluciones en las diversas ciencias que, de una forma o de otra, están relacionadas con ella. Como el conjunto de estas ciencias es tan amplio y todas ellas han evolucionado de manera extraordinaria en los últimos años, en ocasiones hemos estado tentados a pensar que finalmente habíamos encontrado la solución a los problemas de la enseñanza de la lengua en una uotra de las formulaciones de Las ciencias del lenguaje, de La psicología, de la pedagogía. Pensamos en la gramática estructural, la generativa, la lingüística del texto, la psicolingüística, la psicología cognitiva, etc. Esta actitud que se concreta en la aplicación de la formulación de estas diversas ciencias a la enseñanza y que se ha denominado, con razón, , tiene a menudo como consecuenciacambios rápidos en los contenidos de la enseñanza de la lengua y en los modos de cómo enseñarla, a veces con poca o ninguna reflexión centrada en las situaciones y en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por este motivo, quisiera repasar brevemente el conjunto de referentes teóricos y de tradición y experiencias prácticas que van conformando las opciones que se toman en la enseñanza de la lenguay, en el tema que nos ocupa, en una forma de enfocar la enseñanza de la lengua escrita en la escuela que se ha denominado . Así pues, el trabajo constará de dos partes: en la primera se explicitará el conjunto de referentes que confluyen en el trabajo por proyectos tal como lo formulamos, y, en la segunda, se expondrá con brevedad las opciones metodológicas que se adoptan en la mencionada línea detrabajo. Un intento de fundamentación del trabajo de lengua escrita basado en proyectos La tradición pedagógica El término «trabajo por proyectos» tiene sus raíces en los comienzos de lo que se denominó «Escuela Nueva» de principios de nuestro siglo y específicamente en la obra de Dewey y

de su seguidor Kilpatrick, quien definió esta modalidad de enseñanza en su obra Método de proyectos.Según este autor, un proyecto es un plan de trabajo libremente escogido con el objetivo de hacer algo que interesa, sea un problema que se quiere resolver o una tarea que hay que llevar a cabo. Este autor distingue, pues, diferentes tipos de proyectos, unos orientados al saber, otros al hacer. El desarrollo de la Escuela Nueva impulsó los métodos de enseñanza que daban protagonismo al alumno y a suactividad y, aunque adoptando términos diferentes, muchas de las características del trabajo por proyectos son comunes en diversas aportaciones. En el campo de la enseñanza de la lengua, que es el que ahora nos ocupa e interesa, conviene destacar las propuestas de Freinet, que dan prioridad a las actividades expresivas y comunicativas y al trabajo cooperativo como instrumentos para el desarrollopersonal y social de niñas y niños. El diario y la revista escolar, la imprenta, la correspondencia interescolar, etc., son referentes compartidos por la mayoría de profesoras y profesores que se dedican a enseñar lengua. Las propuestas de participación activa del alumnado en la producción de textos han estado siempre más o menos presentes en el horizonte de muchos que reconocen, como mínimo, lacapacidad motivadora de este tipo de actividades. La formulación de propuestas de enseñanza de la lengua en forma de proyectos de trabajo colectivo la encontramos, más recientemente, en trabajos orientados preferentemente a los niveles de enseñanza secundaria, como los de Halté (1982) y Petitjean (1985), que los concretan en propuestas de escritura de textos completos como, por ejemplo, una novela...