Enseñanza de lengua extranjera y nuevos
Páginas: 9 (2206 palabras)
Publicado: 16 de diciembre de 2010
ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA Y NUEVOS
ENFOQUES MOTIVACIONALES
prof. Gonzalo ABIO gonzalo_ufal@yahoo.com.br
(Centro de Educação – Universidade Federal de Alagoas)
Vamos a hablar sobre:
1- El modelo afectivo de interrelación entre emociones y aprendizaje (KORT, REILLY & PICARD, 2001).
2- La teoría de “Estado de Flujo” de Mihaly CSIKSZENTMIHALYI (1988)
(¿“teoría de la concentraciónen la realización de la tarea”?)
3- La aplicación de estos conocimientos en la enseñanza de Lenguas Extranjeras en general y de E/LE en particular.
APRENDER UNA LENGUA EXTRANJERA - UNA TAREA DIFÍCIL-
EL PROFESOR SABE QUE LA MOTIVACIÓN ES ESENCIAL PARA
TENERSE ÉXITO EN EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA.
LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO POR APRENDER, “SI NO ES EL FACTOR MÁS IMPORTANTE,ES UNO DE LOS MÁS IMPORTANTES EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS” (van LIER, 1996, p. 98), QUE “PUEDE COMPENSAR LAS DEFICIENCIAS DE APTITUD Y APRENDIZAJE” (TREMBLAY y GARDNER, 1995, p. 505). LA MOTIVACIÓN, POR OUTRO LADO, NO ES FÁCIL DE DEFINIR Y ESTUDIAR DEVIDO A SU NATURALEZA COMPLEJA (ELLIS, 1985), Y HA SIDO DIFICIL DE DEFINIR Y APLICAR (BROWN, 1994a, p 34).
MOTIVACIÓN -> ESFUERZOMANTENIDO EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA -> ÉXITO EN LA TAREA (DE APRENDER LENGUAS EXTRANJERAS)
ALGUNAS TEORÍAS SOBRE MOTIVACIÓN
Conductistas (Pavlov, Skinner, Bandura) – Cognitivas [motivac. Intrínseca] (Vroom, Heider/Weiner, Festinger) – Cognitivas [de desarrollo] (Piaget, Vygotsky) – Motivación para el logro (Atkinson y Raynor, Locke y Latham) – Psicoanalíticas (Freud, Jung) –Humanísticas (Maslow, Deci y Ryan) – Cognición Social (Bandura)
INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES EN EL APRENDIZAJE
¿ALGUNA VEZ HAS OBSERVADO QUE CUANDO UNO PREGUNTA CÓMO FUE LA CLASE (O EL CURSO), NORMALMENTE LOS ALUMNOS HABLAN DE COMO SE SINTIERON O DE “COMO” ES EL PROFESOR (DIMENSIÓN AFECTIVA) Y NO DE LO QUE APRENDIERON (DIMENSIÓN COGNITIVA)?
“Las clases fueron muy buenas. Lo pasamos muy bien. No hagoel otro curso por culpa del horario”.
Si las personas a la hora de estudiar se sienten ansiosas, deprimidas o están enfurecidas no aprenderán pues no asimilan bien la información ni la manejan bien (GOLEMAN, 1995). Emociones desagradables (ansiedad, tensión, tristeza) interfieren en el intento de concentración, entorpecen la concentración y bloquean la memoria activa (memoria ejecutiva principalde todos los demás procesos)
Cuando las personas están motivadas por sentimientos de entusiasmo y placer con respecto a lo que se hace- o incluso por un grado óptimo de ansiedad (eustrés)- esos sentimientos conducen a mejores resultados.
Enseñar español es un proceso de enamoramiento donde no sólo hay “amor”, también hay “técnica” (consciente o inconsciente).
1- El modelo afectivo deinterrelación entre emociones y aprendizaje (KORT, REILLY & PICARD, 2001). MIT – Affective Computing Group
[pic]
“Profesor, este negocio do Imperativo está muito difícil”
( Normalmente los profesores se preocupan más con la trasmisión de contenidos que con el proceso de aprendizaje en sí.
( El material se presenta de forma lineal y no se atiende al problema de los errores.
( En elcurso ocurre un choque entre las creencias del alumno sobre qué es y cómo se aprende la lengua española y la “realidad” que percibe.
( El alumno cuando tiene dificultades, con mucha rapidez piensa: “Yo no entiendo esto”, “Yo no sirvo para esto”, etc.
( El profesor debe enseñar que esos sentimientos de falta de suceso son parte normal del proceso de aprendizaje y que pueden ser excelentesindicios de cómo aprender mejor.
( Hay profesores “expertos” en reconocer esas señales en los alumnos y dedican más atención a los factores afectivos y emocionales que a los cognitivos (inteligencia emocional).
SI VEMOS A LOS ALUMNOS ABURRIDOS, CANSADOS O AGOTADOS, ¿POR QUÉ INTENTAMOS SEGUIR LA CLASE DE LA MISMA FORMA?
¿ES TAN DIFÍCIL HACER ALGO DIFERENTE O INESPERADO?
2- La teoría del...
ENFOQUES MOTIVACIONALES
prof. Gonzalo ABIO gonzalo_ufal@yahoo.com.br
(Centro de Educação – Universidade Federal de Alagoas)
Vamos a hablar sobre:
1- El modelo afectivo de interrelación entre emociones y aprendizaje (KORT, REILLY & PICARD, 2001).
2- La teoría de “Estado de Flujo” de Mihaly CSIKSZENTMIHALYI (1988)
(¿“teoría de la concentraciónen la realización de la tarea”?)
3- La aplicación de estos conocimientos en la enseñanza de Lenguas Extranjeras en general y de E/LE en particular.
APRENDER UNA LENGUA EXTRANJERA - UNA TAREA DIFÍCIL-
EL PROFESOR SABE QUE LA MOTIVACIÓN ES ESENCIAL PARA
TENERSE ÉXITO EN EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA.
LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO POR APRENDER, “SI NO ES EL FACTOR MÁS IMPORTANTE,ES UNO DE LOS MÁS IMPORTANTES EN EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS” (van LIER, 1996, p. 98), QUE “PUEDE COMPENSAR LAS DEFICIENCIAS DE APTITUD Y APRENDIZAJE” (TREMBLAY y GARDNER, 1995, p. 505). LA MOTIVACIÓN, POR OUTRO LADO, NO ES FÁCIL DE DEFINIR Y ESTUDIAR DEVIDO A SU NATURALEZA COMPLEJA (ELLIS, 1985), Y HA SIDO DIFICIL DE DEFINIR Y APLICAR (BROWN, 1994a, p 34).
MOTIVACIÓN -> ESFUERZOMANTENIDO EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA -> ÉXITO EN LA TAREA (DE APRENDER LENGUAS EXTRANJERAS)
ALGUNAS TEORÍAS SOBRE MOTIVACIÓN
Conductistas (Pavlov, Skinner, Bandura) – Cognitivas [motivac. Intrínseca] (Vroom, Heider/Weiner, Festinger) – Cognitivas [de desarrollo] (Piaget, Vygotsky) – Motivación para el logro (Atkinson y Raynor, Locke y Latham) – Psicoanalíticas (Freud, Jung) –Humanísticas (Maslow, Deci y Ryan) – Cognición Social (Bandura)
INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES EN EL APRENDIZAJE
¿ALGUNA VEZ HAS OBSERVADO QUE CUANDO UNO PREGUNTA CÓMO FUE LA CLASE (O EL CURSO), NORMALMENTE LOS ALUMNOS HABLAN DE COMO SE SINTIERON O DE “COMO” ES EL PROFESOR (DIMENSIÓN AFECTIVA) Y NO DE LO QUE APRENDIERON (DIMENSIÓN COGNITIVA)?
“Las clases fueron muy buenas. Lo pasamos muy bien. No hagoel otro curso por culpa del horario”.
Si las personas a la hora de estudiar se sienten ansiosas, deprimidas o están enfurecidas no aprenderán pues no asimilan bien la información ni la manejan bien (GOLEMAN, 1995). Emociones desagradables (ansiedad, tensión, tristeza) interfieren en el intento de concentración, entorpecen la concentración y bloquean la memoria activa (memoria ejecutiva principalde todos los demás procesos)
Cuando las personas están motivadas por sentimientos de entusiasmo y placer con respecto a lo que se hace- o incluso por un grado óptimo de ansiedad (eustrés)- esos sentimientos conducen a mejores resultados.
Enseñar español es un proceso de enamoramiento donde no sólo hay “amor”, también hay “técnica” (consciente o inconsciente).
1- El modelo afectivo deinterrelación entre emociones y aprendizaje (KORT, REILLY & PICARD, 2001). MIT – Affective Computing Group
[pic]
“Profesor, este negocio do Imperativo está muito difícil”
( Normalmente los profesores se preocupan más con la trasmisión de contenidos que con el proceso de aprendizaje en sí.
( El material se presenta de forma lineal y no se atiende al problema de los errores.
( En elcurso ocurre un choque entre las creencias del alumno sobre qué es y cómo se aprende la lengua española y la “realidad” que percibe.
( El alumno cuando tiene dificultades, con mucha rapidez piensa: “Yo no entiendo esto”, “Yo no sirvo para esto”, etc.
( El profesor debe enseñar que esos sentimientos de falta de suceso son parte normal del proceso de aprendizaje y que pueden ser excelentesindicios de cómo aprender mejor.
( Hay profesores “expertos” en reconocer esas señales en los alumnos y dedican más atención a los factores afectivos y emocionales que a los cognitivos (inteligencia emocional).
SI VEMOS A LOS ALUMNOS ABURRIDOS, CANSADOS O AGOTADOS, ¿POR QUÉ INTENTAMOS SEGUIR LA CLASE DE LA MISMA FORMA?
¿ES TAN DIFÍCIL HACER ALGO DIFERENTE O INESPERADO?
2- La teoría del...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.