entropia

Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol.8 Nº3 (2009)

La Química y sus lenguajes: un aporte para
interpretar errores de los estudiantes
Lydia Galagovsky1 y Diana Bekerman1, 2
1

Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las
Ciencias Exactas y Naturales, UBA. Buenos Aires,
lyrgala@qo.fcen.uba.ar. 2Departamento de Química Orgánica.
y
Bioquímica,
Universidad
deBuenos
Aires,
dianagbh@ffyb.uba.ar.

Ciencias. Facultad de
Argentina. E-mail:
Facultad de Farmacia
Argentina.
E-mail:

Resumen: En los últimos 30 años la investigación en aprendizaje de las
ciencias naturales ha mostrado que los estudiantes construyen
explicaciones y hacen predicciones diferentes de las que son aceptadas por
la comunidad científica.
En el presente trabajo analizamosrespuestas erróneas expresadas en
lenguaje gráfico realizadas por estudiantes de 4º año de Bachillerato (16
años) durante la evaluación del aprendizaje del tema “disoluciones” en la
asignatura Química. Los errores se presentaron en dibujos con partículas
representando los sistemas de cloruro de sodio-agua, agua-ciclohexano y
cloruro de sodio-agua-ciclohexano.
Una discriminación conceptualbasada en marcos teóricos provenientes
del campo de la lingüística y de la semiología de la imagen, sumadas a la
interpretación de una capacidad de procesamiento de la información
diferente en sujetos expertos (docentes) y novatos (estudiantes), nos
permitió proponer interpretaciones sobre el origen de las respuestas
erróneas de los estudiantes.
Palabras clave: Sistema de Procesamiento de laInformación,
aprendizaje de la Química, lenguaje gráfico, semiología de la imagen
Title: The languages of Chemistry: a contribution to understand
student´s mistakes.
Abstract: During the last 30 years research in Natural Science learning
has shown that students make explanations and predictions different from
what scientists accept.
The present work analyzes wrong drawings made by secondarystudents
(16 years old) during assessment of their learning about the topic
“solutions”, in the Chemistry course. Errors showed up in drawings involving
particles (submicroscopic level) to explain sodium chloride-water, water–
cyclohexane, and sodium chloride-water-cyclohexane systems.
Interpretations were made on the origin of students’ wrong responses, by
using a conceptual discriminationbased on theoretical frames from
Linguistics and Image Semiotic, added to the consideration of experts and
novices as Information Processing Systems with different abilities.
Keywords: Information processing
graphical language, image semiotic

952

system,

Chemistry

learning,

Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol.8 Nº3 (2009)

Introducción
En los últimos 30 añosla investigación en aprendizaje de las ciencias
naturales ha mostrado que los estudiantes de Química construyen
explicaciones y hacen predicciones diferentes de las que son aceptadas por
la ciencia (Barker, 2000; Taber, 2002; Talanquer, 2006). Si bien los
estudiantes tratan de asimilar la nueva información a las estructuras de
conocimiento que ya poseen, en muchas ocasiones construyenrepresentaciones y conceptualizaciones parciales (Flores y Gallegos, 1999),
lo cual los conduce a generar productos de aprendizaje incorrectos.
Talanquer (2006) señala que estas evidencias no siempre se registran
durante las evaluaciones tradicionales, ya que los docentes generalmente
indagan con preguntas cerradas sobre una única respuesta que debe
coincidir con lo enseñado en clase.
Si bien,frecuentemente, estas fallas académicas de los estudiantes de
Química suelen atribuirse a sus faltas de esfuerzo o a formas inadecuadas
de enseñanza, Talanquer (2006) propone otra interpretación apoyada en
investigaciones sobre razonamiento humano. Este autor rescata modelos
cognitivos que muestran que la gente hace inferencias acerca del mundo
usando procesos que son relativamente simples de...