Equipo 4 LA FORMACIÓN DE FORMADORES

LA FORMACIÓN DE FORMADORES: ESTADO DEL ARTE
BIBLIOGRAFIA: Vaillant, Denise (2002). Formación de formadores. Estado de la práctica. OPREAL
Solo quien es el complemento se entrega por completo
El desempeño de los maestros y profesores dependede un conjunto de factores, entre los quese encuentran la formación, los incentivos, losrecursos, la carrera docente y los formadores.
Una buenadocencia requiere de buenos maestros,los que a su vez necesitan una buenformación,una buena gestión y una buena remuneración.Villegas-Reimers afirma que existe hoy un renovadointerés en la formación de formadoresen la región, fundado en tres premisas interrelacionadas:
• La calidad del sistema educativo de un paísdepende en gran parte de sus docentes;
• La correlación entre la preparación profesionaldelos docentes y sus prácticas en clase;
• Las prácticas docentes y su efecto relevanteen el desempeño académico y en el aprendizajede los estudiantes.
Es el saber pedagógico de los propios formadores; esta carencia va de la mano de la ausencia de políticas de formación de formadores y de la propia tendencia de estos a comprender el problema de la formación como “algo” externo a sí mismos yreferido a las “conductas de entrada” de los estudiantes para profesor, las condiciones institucionales, las deficiencias del currículo de la formación y la falta de recursos.
Villegas-Reimers afirma que existe hoy un renovado interés en la formación de formadores en la región, fundado en tres premisas interrelacionadas:
• La calidad del sistema educativo de un país depende en gran parte de susdocentes;
• La correlación entre la preparación profesional de los docentes y sus prácticas en clase;
• Las prácticas docentes y su efecto relevante en el desempeño académico y en el aprendizajede los estudiantes.
2. LA FORMACIÓN DE FORMADORES:
ESTADO DEL ARTE
La temática que nos interesa ha sido poco estudiada.
El formador latinoamericano dispone de pocas informaciones y conocimientos sobre loscuales apoyar sus actividades de formación.
2.1 LOS ESTUDIOS SOBRE POLÍTICAS DE FORMACIÓNDOCENTE
El docente debe pasar de la función de “solista” a la de “acompañante” del alumno.
No es tanto el que imparte los conocimientos, sino el que ayuda al alumno a encontrarlos,organizarlos y manejarlos.
El modelo de dicha formación es obsoleto, tanto para la formación inicial como en servicio. Laescuela transmisora –que confunde enseñanza con aprendizaje e información con conocimiento–sigue perpetuándose en los programas, cursos y manuales de capacitación docente.
Carnoy y de Moura (1997:39) plantean también que los países de América Latina y el Caribe tienen ante sí un doble desafío: por un lado, la formación de la calidad antes del empleo, ya que en la región muchos maestros están muy malpreparados, y por otro, el cuerpo docente necesita unperfeccionamiento mediante un esfuerzo masivo de formación en el empleo.
Los programas cortos y planes de estudios altamente teóricos suelen sacrificar la práctica en el aula y la preparación de las materias, aspectos fundamentales en la formación de buenos maestros.
El documento resultante de la Cumbre Latinoamericana de Educación Básica,presenta un resumen de las políticas en materia de formación y perfeccionamiento docente, destacando que,en promedio, los maestros latinoamericanos reciben menos horas de formación profesionalque sus contrapartes de los países desarrollados y la preparación que reciben es deficiente.
Los maestros de enseñanza básica en la región tienen dos años menos de formación profesionalque en los paísesdesarrollados.
Navarro y Verdisco9 (2000) plantean que la prioridad otorgada en los últimos años a la capacitaciónen servicio surge del reconocimiento, en casi toda la región, de que una gran parte de losdocentes en cada país están pobremente preparados para un buen desempeño en la clase.
Las clases de capacitación en servicio, entonces, son vistas como una respuesta general a la incapacidad de los...