Escuela Chilena En La Posmodernidad

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TÍTULO

La escuela chilena
en la postmodernidad




Eliana Villegas C.





Santiago, Diciembre 2011





INTRODUCCIÓN

“Aunque en virtud de su globalidad abarque el mundo entero, el capitalismo sustenta una constelación ideológica “sin mundo”, en la que las personas seencuentran privadas de su modo de localizar significados. La lección fundamental de la globalización es que el capitalismo puede acomodarse a todas las civilizaciones, desde la cristiana a la hindú o budista, de Occidente a Oriente: no hay una visión capitalista global, ni una civilización capitalista en sentido estricto. La dimensión global del capitalismo representa la verdad sin sentido”.[i] ( Žiže,S.. 2011).
El sin sentido o la era del vacío como diría Lipovetsky se instaló y se hizo sentir despiadadamente en la década de los 90 en nuestro país (aunque su gestación comienza en los años ochenta), la expresión acuñada a nuestro Nº 1 del tenis “No estoy ni ahí” es el reflejo de aquella época, de un “estar sin estar”, de un existir sin planearse…de ni siquiera divisar un futuro; despojadadéspotamente de significados,
“… la indiferencia por lo comunicado, la comunicación sin objetivo ni público, el emisor se ha convertido en el principal receptor. Hay una necesidad de expresarse en sí, aunque sea para si mismo, comunicar por comunicar”.[ii] (Lacal, D. 2005)
Dentro de este contexto del “sin sentido”, la escuela, institución moderna per se, cuyo objetivo principal era moldear lanaturaleza humana con el uso de la razón en pos de la “emancipación de la sociedad”, y que debía cumplir con la doble función de formar hombres y mujeres en el ideario colectivo (estado-nación) y también como sujetos que llevarían a cabo el logro de la soberanía, queda expuesta a la soledad más desolada, empapándose de vacío, entonces estudiantes y docentes inconexos, invisibles, caminanazarosamente y esquivan con dolor el sin sentido de su existir.
A continuación se presentan las argumentaciones de esta afirmación.








DESARROLLO

Cuando afirmamos que la posmodernidad, aparato ideológico de la economía neoliberal (continuismo del capitalismo burgués), afecta el sentir de la escuela chilena dejándola expuesta a la soledad más desolada y a las y los docentes yestudiantes transformados en moradores casi silentes e invisibles, es porque aún nuestra memoria colectiva guarda en su retina las reformas y transformaciones espectaculares implementadas por los núcleos organizacionales de la modernidad: el estado y la escuela, que a través de sus gobernantes desde de la independencia de Chile y coherentes con la idea de soberanía, se proyectaron en la obra yconsolidación de Nación. Esta construcción casi lineal y progresiva hacia un mundo mejor –promesa de la modernidad- estuvo a punto de ser alcanzada con el advenimiento y consecución de gobiernos “progresistas”, que coherentes con la idea, valga la redundancia, de progreso, se embarcaron, a mediados de la década de los sesenta y comienzos de los setenta, en la búsqueda y construcción de un mundo mejor: másseguro, igualitario y feliz (independientemente de sus diferencias ideológicas) “cuando creyeron haber encontrado en la educación nacional de la masa el instrumento decisivo para controlar el presente y conquistar el futuro”.[iii] (Arelluna I. Beatriz, Pankova I. Violeta. 2004).
Esta vía con aires de emancipación es inaugurada por Eduardo Frei Montalva, cuando su gobierno se adhiere a laestrategia para América Latina impulsada por el gobierno de EEUU de la época, denominada la "Alianza para el progreso", “el que a través de una política de consenso social y político inicia un amplio proceso de reformas sociales y económicas, constituyendo el ámbito educacional una importante prioridad de gobierno”.[iv] (Morales, Universidad de Talca). “Se elaboraron nuevos programas de estudio,...