Escuela Inclusiva 2011

Conocimiento de la discapacidad y relaciones sociales
en el aula inclusiva.
Sugerencias para la acción tutorial
DIEGO JESÚS LUQUE PARRA
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Málaga. España
MARÍA JESÚS LUQUE-ROJAS
Instituto de Salud Carlos III y Universidad Complutense de Madrid. España

1.

Introducción

Ha sido considerable el avance y los logros obtenidos conlos programas de Integración Educativa
en la incorporación a los distintos niveles de enseñanza, y en el desarrollo curricular o académico, de
alumnos con discapacidad. Pero, en todos esos niveles del sistema educativo, incluida la enseñanza
universitaria, aún se hacen precisas medidas de atención hacia una integración personal y social en los
diversos contextos educativos, adquiriendo, lasactitudes hacia las personas con discapacidad, una gran
relevancia en la mejora de sus posibilidades de integración social (Feliz y Ricoy, 2004; Luque y Rodríguez,
2008; Egido-Gálvez, Cerrillo y Camina, 2009).
Cuando las actitudes sociales que determinan la amistad, el compañerismo y las relaciones que, en
general, mantienen niños y jóvenes en las aulas, se orientan a la imagen de las personas condiscapacidad,
se pueden apreciar adjetivos de inferioridad, debilidad, distancia o menor aceptación, que generan
prejuicios, estereotipos o falsas concepciones, resultando en relaciones de menor interacción y calidad, no
ajustadas a una verdadera relación afectiva, en valores de aceptación, de respeto y de solidaridad. Desde
esas actitudes, mientras no existan mecanismos estructurales y organizados enaccesibilidad universal, el
alumnado con discapacidad puede ser un colectivo en situación de compensación social y educativa, en su
desarrollo académico y en una formación personal ajustada.
Como han expresado algunos autores (Ainscow, 2001; Echeita, 2006; Luque, 2008; Parrilla, 2008),
en los centros educativos, deben desarrollarse actitudes y favorecer representaciones y creencias positivas
entorno al aprendizaje y a las posibilidades de las personas con discapacidad. Desarrollo que debe
construirse tanto en los alumnos (compañeros y amigos), como en el profesorado, ya que las concepciones
de éste sobre aquellos, y su particular visión de la discapacidad, favorecerá o no el aprendizaje de sus
alumnos, el clima socioafectivo del aula y en definitiva, su compromiso con la evolución personaly social de
sus alumnos (Avramidis y Norwich, 2000; Gómez e Infante, 2004; Damm, 2009). Ello nos lleva, una vez
superada una época de programas de integración en el alumnado con necesidades educativas especiales,
a convivir en entornos y sistemas educativos inclusivos, considerados éstos, consustanciales con la
educación y el desarrollo personal del alumnado (Carrión, 2001; Booth y Ainscow, 2002;Echeita y Ainscow,
2004; Guajardo, 2008).

Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação
ISSN: 1681-5653
n.º 54/6 – 25/01/11
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Organização dos Estados Iberoa-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI)

Diego Jesús Luque y Mª Jesús Luque-Rojas

Son diversos los estudiossobre actitudes hacia la discapacidad en contextos educativos (Verdugo,
Genaro y Arias, 1995; González, Gilar y Pérez, 2002; Alemany, 2003; Aguado-Díaz, Flórez y Alcedo, 2004;
Gómez e Infante, 2004; Luque, 2008), y siendo muy acertados en su generalidad, en su explicación y en su
aplicación en centros educativos, también es deseable que su realización se lleve a cabo de forma tutorial y
desdeactuaciones normalizadoras en el aula ordinaria, en una verdadera integración social, bajo el
principio de la inclusión.
En este trabajo se pretende hacer un acercamiento al papel del docente en su relación con el
alumno con discapacidad, así como de las actividades que pudiera llevar a cabo en la clase para favorecer
un clima de aula positivo, de respeto, de aceptación y de ayuda entre todos. Para...