Escuela multigrado

Para los maestros que trabajan en escuelas rurales, es imperante conocer las fuentes bibliográficas y de apoyo con las que se cuentan, ya que no se les da mucha difusión y hay pocos textos, son necesarios para desempeñarse con eficacia en su entorno, ya que las características a tomar en cuenta son diferentes a la hora de trabajar y planear para un grupo de una escuela regular completa que parauna rural y no se diga si es unitaria o bidocente. La siguiente información fue tomada de:
SEB ,Proyecto: Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Multigrado. 01/04/2009

MODELO EDUCATIVO MULTIGRADO

Presentación

Cuando hablamos de un Modelo Educativo nos referimos a un conjunto de elementos pedagógicos y didácticos que favorecen el logro de los objetivos que se han determinado en elideario educativo nacional. Es un modelo puesto que al poner en práctica sus principios, sus procedimientos y sus procesos se logran mayores oportunidades de éxito para los estudiantes.
Como modelo educativo para grupos multigrado, está organizado en congruencia a una lógica ideológica que considera la atención a la diversidad desde las características individuales de cada persona para sudesarrollo integral en un marco de respeto, valoración y fortalecimiento de las mismas, que asegura la equidad en la práctica escolar.
En un ejercicio de sistematización de las fortalezas de las estrategias que se pusieron en marcha con la PEM05, se ha construido una línea de momentos didácticos que favorece el éxito de las prácticas educativas. Evidenciando que no sólo se trata de la variedad en lastécnicas y estrategias que empleemos para atender a las necesidades de los estudiantes, sino que sobresale la pertinencia y relevancia de las intervenciones de los docentes para facilitar el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Es decir, varios maestros aplicaron las mismas estrategias de las propuestas en la PEM05, pero cada uno obtuvo distinto nivel de éxito; cuando se analizan loselementos que influyeron para ello, sobresale la pertinencia de las acciones sugeridas con el nivel de avance de los estudiantes y el contexto de trabajo del aula, y la relevancia de los apoyos del docente para la solución de dificultades de los estudiantes.

La pertinencia de las acciones tiene directa relación con los siguientes principios:
El profesor conoce y domina los contenidos que seestudian.
El profesor conoce las características generales y particulares del estilo y nivel de aprendizaje de
cada estudiante.
El profesor identifica con precisión el problema o la dificultad que tiene el estudiante para realizar la
tarea con suficiencia.
El profesor promueve la construcción y la valoración positiva de los procesos individuales de solución
de la tarea.
El profesor asumeun rol de tutor antes que de fuente principal de información y de control de la
dinámica grupal.
El profesor confía en el estudiante como individuo capaz de enfrentar la tarea con oportunidades de
éxito.
La relevancia de los apoyos del docente obedece a los principios:
El profesor tiene la convicción de que su función es ayudar a resolver los conflictos del estudiante,
antes que ordenarque se resuelvan solo por persistencia.
El profesor se conduce con honestidad al apoyar sólo en aquello que domina con suficiencia.
El profesor no resuelve la dificultad del estudiante sino que tutora para que él mismo construya la
respuesta.
El profesor emplea los referentes textuales para resolver los conflictos de lectura y escritura, antes
que criterios arbitrarios.
El profesor esmediador entre el estudiante y el texto, entre los estudiantes y entre el estudiante y el
objeto de estudio para la comprensión del mismo.
El profesor no deja al estudiante solo hasta que ha resuelto las dificultades que no le permitían
avanzar.
El profesor promueve el desarrollo de la metacognición en el estudiante con el fin de lograr mejores
niveles de autonomía académica.

Así,...