escuela nueva

Artículo publicado en la Revista EDUCACIÓN Y CULTURA, 1994, 35, pp. 54-59
Autoría ELÍAS TAPIERO VÁSQUEZ, www.elitv.org; eliasta@telecom.com

Tres tesis en torno a la pedagogía activa

Por lo general, cuando se intercambian ideas sobre pedagogía activa, algunos
interlocutores la asimilan con un asunto de técnicas en la enseñanza,
(familiarización con el modus operandi de la imprentaescolar, el texto libre, el
fichero escolar cooperativo, las salidas de campo, los centros de interés, la
correspondencia escolar, la biblioteca de trabajo, los ficheros autocorrectivos, y
las bandas programadas) y, en el peor de los casos, algunos la reducen a que
el estudiante se ocupe “haciendo cosas”. También es posible encontrar
maestros muy comprometidos con su profesión, interesados ensuperar el
lastre de la instrumentalización de la pedagogía y asumen como la frontera de
conocimiento en pedagogía, la pedagogía activa. Son estos aspectos de la
cotidianidad educativa los que animan a establecer como método de
disertación del presente artículo, tres tesis sobre la pedagogía activa.
Primera tesis: la pedagogía activa no se constriñe a la particularidad de sus
técnicas deenseñanza. Es en principio, un proyecto político que hace parte de
la evolución de la pedagogía.
Pedagogía no es sinónimo de métodos y menos de técnicas para la instrucción
y el aprendizaje. Esto no equivale a menospreciar la parte práctica de la
metodología por constituirse en el aspecto práctico de la didáctica. La
pedagogía es una disciplina en formación que nucleariza como objeto de
estudio, unossujetos que intervienen en la enseñanza, unos saberes que la
circulan y atraviesan y, una institución socialmente contextualizada. El uso
indiscriminado de la pedagogía como método y como técnica es la
consecuencia de una mirada positivista de las ciencias de la educación, que la
atomizó y repartió como objeto de saber y, la sujetó a un proceso de
instrumentalización. Su efecto lo precisaAracely de Tezanos al señalar al
maestro como maestro artesano, es decir, antípoda del maestro intelectual
(1987, pp.191-199).
La génesis de la Pedagogía Activa se remonta al Renacimiento, se fortaleció
en la Ilustración y se consolidó a principios del siglo XX como escuela nueva
europea y norteamericana. Esta difiere del programa educativo rural en
Colombia (“escuela nueva”). La PedagogíaActiva o escuela nueva europea
fue en esencia un proyecto educativo de la burguesía como alternativa al
escolasticismo educativo de las sociedades precapitalistas, mientras que en el
primer tercio del siglo XX se convirtió en la reacción al totalitarismo fascista
europeo.
Rabelais en su obra Gargantúa y Pantagruel (Enciclopedia de la Pedagogía,
Tomo I, p. 20), urgía la transformación radical deuna educación confesional a
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Artículo publicado en la Revista EDUCACIÓN Y CULTURA, 1994, 35, pp. 54-59
Autoría ELÍAS TAPIERO VÁSQUEZ, www.elitv.org; eliasta@telecom.com

cambio de una más racional y humanística. Esto se sintetiza en el siguiente
relato: Tubal Haloformes, gran doctor en teología, tras enseñar a leer y escribir
en latín a Gargantúa después de 53 años, 10 meses y 2semanas, éste no
pudo aprovechar nada, quien terminó por volverse loco y bobo y sólo aprendió
a llorar como una vaca y a esconder el rostro tras su bonete. Gargantúa, luego
de hablar con un joven de 16 años, decide iniciar una nueva educación, en la
que estudia muchas disciplinas, practica deporte y aprende música para
convertirse en un gentil hombre y un perfecto humanista.
Dewey, tres siglos mástarde, hace un llamado vehemente para que tratemos
de “juzgar y ver por nosotros mismos, no aceptar las lecciones del pasado más
que a la luz de lo que se quiere hacer en el futuro; es decir, no repetir como
autómatas lo que se haya hecho con anterioridad a nosotros. Hay que
reflexionar y procurar ver la lección que se desprende del pasado”.
Se consideran precursores de la pedagogía activa...