Escuela

¿Cómo se aprende a ser docente?1
Elsa Gatti

INTRODUCCION
El título de este artículo no fue elegido por mí. Era el título de un panel incluido
en las Jornadas de Educación y Psicoanálisis, organizadas por la Asociación
Psicoanalítica del Uruguay, en 1998. Se me invitó a participar en ese panel, por lo
que acepté la formulación del tema en forma de pregunta.
Comencé señalando que, comosucede habitualmente, en el planteamiento mismo
de la pregunta hay ciertas afirmaciones implícitas, que son ya tomas de posición
frente a un tema cuya complejidad y controversialidad parece querer diluirse en la
inocente interrogación sobre el cómo.
Entre otras, esta pregunta parece tener implícitas las siguientes afirmaciones:
1. A ser docente se aprende.
De ahí la ilusión de que se puedeenseñar a ser docente.
2.

Todos aquí sabemos qué es ser docente.
Por tanto, el problema reside en cómo se aprende el desempeño de ese rol.

Según Susana Huberman (1992), la palabra francesa role, que funda la actual
acepción de rol como profesión o función social, aparece en el siglo XI. Pero tiene
su raíz en el latín rotulus que significa hoja enrollada, y que por extensión pasó
a designarel parlamento que el actor medieval debía recitar en una pieza de teatro.
“En este sentido - dice - rol es argumento previo, y argumento previo puede ser
equivalente a modelo.”
Aplicado esto al rol docente, lugar común en la literatura pedagógica actual, cabe
preguntarse: ¿cuál es el modelo? ...¿Cuál de éstos, por ejemplo?

1

Este trabajo -con leves variantes- está publicado en: “Educacióny psicoanálisis”. Montevideo: APU,
1999 (219-230); y en Revista Voces 4 (5-12) Montevideo: AELAC, Dic.1998.

En estas imágenes2 tenemos una superposición de visiones desde distintas
ópticas, desde adentro y desde afuera de la profesión, desde el ser y el deber-ser; y
por momentos mito y realidad se nos confunden, sumergiéndonos en un malhumor, que es síntoma del mal-estar docente (Esteve1987; Boitier 1996).
Este malestar es representado por J.M.Esteve precisamente bajo la figura de un
actor que encarna a Segismundo, príncipe de Polonia, en “La vida es sueño” de
Calderón; y que, envuelto en sus pieles sigue recitando el libreto, mientras entran
tramoyistas que le cambian permanentemente el escenario, introduciendo luces
fluorescentes y maniquíes extravagantes, en medio de lasrisas, entre burlonas y
desconcertadas, del público.
Los cambios en el escenario social, político, económico y cultural de este fin de
siglo, son indudablemente constantes y desconcertantes. Ningún rol aprendido se
sostiene; el de docente tampoco. Se han distorsionado el lugar, los actores, el
público.
Observan G.Diker y F.Terigi (1997) que: “En esta fantástica metáfora del
malestar deldocente de hoy, Esteve revela varios aspectos del problema de la
formación y la práctica de maestros y profesores: la soledad en la que deben
resolver los desajustes entre el personaje y la escena; la dificultad para
involucrar a todos los actores en la resolución de estos desajustes; los problemas
para recolocarse en la nueva situación cuando se dispone sólo del libreto de
Calderón”. (p.21-22).En este contexto complejo y desafiante, creo necesario enmarcar la pregunta
sobre “cómo se aprende a ser docente”, advirtiendo que sólo podré esbozar
algunas líneas para la reflexión, desde los cuatro registros de voces a los que, por
mi formación personal/ profesional, me he podido acercar:
•
El de las Ciencias de la Educación.
•
El de la Filosofía e Historia de la Educación.
•
El de laPedagogía.
•
El de la práctica docente.
Más que feliz me sentiré, si logro concertar armónicamente estos cuatro registros,
teniendo presente que “la armonía – proporción – no es la inmovilidad de unos
factores inertes sino el equilibrio de fuerzas en una tensión máxima”(Schönberg:
1979; p.31).

1er. movimiento: LA CARRERA.
Para responder a la interrogante: ¿cómo se aprende a ser...