Escuela

INSTANCIA EVALUATIVA FINAL

MATERIA: Trabajo de Campo

ALUMNA: Alladio Miriam

PROFESORA: María Rosa Brumat

CURSO: 4º año

AÑO: 2012

Instituto de Formación Docente
Reneé Trettel de Fabián
Consignas
“La segregación de un alumno presenta el riesgo de condenarlo a ser educado en un medio que no llena las condiciones apropiadas para su desarrollo yeducación”
1)- Definir un problema de investigación referido a una problemática educativa. (Le sugiero que tomen el trabajo número 2)
2)- Plantear objetivos de investigación. (Qué pretendo conocer del problema)
3)-Plantear hipótesis.
4)-Antecedentes. Investigaciones. Referencias de autores que trabajan el tema.
5)-Marco teórico. Conceptos que utilizo en el problema. Definiciones.
6)-Diseñometodológico (desde donde uno se para).-cómo. –donde. -universo empírico. En qué realidad. –qué estrategias usar. -
7)-Bibliografía.

Respuestas

1) ¿Se da realmente integración a los alumnos con capacidades diferentes en las escuelas primarias comunes?

2) Objetivos generales:
* Lograr que los niños con discapacidad, tengan acceso a todos los lugares educativos donde se les impartaeducación de calidad.
* Adaptar correctamente tanto, el diseño curricular, como el material didáctico que se maneje en el salón de clases, favoreciendo el aprendizaje del alumno integrado.
Objetivos específicos:
* Promover la integración de los alumnos con capacidades especiales en el contexto de la escuela común.
* Realizar integración del niño integrado en todas las áreas de la escuela.* Beneficiar con la integración al niño integrado y no a las demás personas que participan de la misma.
* Lograr que los alumnos de verdad aprendan por medio de la adaptación de los contenidos, enriqueciendo y beneficiando su futuro.
* Trabajar en equipo de manera constante la docente del grado y la integradora, (en el caso de asistir a terapia, trabajar con psicopedagoga, psicóloga,pediatras, etc.)

3) Hipótesis:
Las estrategias de integración de las instituciones son a través de los contenidos curriculares y su adaptación a las necesidades de los chicos especiales, que de ningún modo significa la reconstrucción de un curriculum de segunda categoría. Supone, en todo caso, un proceso de elaboración, selección y condensación de las propuestas que lo enriquecen y lodiversifican.
Las capacidades de base son, un elemento decisivo, para tener en cuenta, incluso para reconocer las diferencias que plantearan necesidades educativas especiales en algunos alumnos, pero en ningún caso representan un obstáculo que determine que sean apartados del curriculum común.
Lo que suponemos a priori es que existen variables sociales e institucionales que influyen sobre la forma deimplementación de una propuesta institucional de integración. Cuestiones tan importantes como la crisis actual del sistema educativo en relación al papel subsidiario del estado y las políticas de ajuste, la falta de capacitación y actualización docente, la existencia o no de un trabajo interdisciplinario en la institución, el proyecto institucional, etc.
Para poder indagar acerca de lasperspectivas actuales de la normalización e integración, tratamos de profundizar teóricamente sobre algunos conceptos como son el de INTEGRACION, NORMALIZACION Y NECESIDADES ESPECIALES. Así como también profundizaremos acerca de las distintas formas y mecanismos de DISCRIMINACION y ROTULACION que se reproducen en el sistema educativo y que la integración no ha podido evitar.
 4) Vigotsky: “Es posible queno esté lejos el tiempo en que la pedagogía se avergüence del propio concepto de “niño con defecto”,
Aparece reiteradamente su preocupación por demostrar la normalidad de la persona con defecto. Es cierto que ese defecto en sí mismo – ya sea en la vista, en la audición, en la motricidad, en el intelecto – se aparta de la norma. 
(Vigotsky, Obras completas, tomo 5, La Habana, Cuba,...