Escuelas constructivas

Escuela constructiva
la llamamos constructiva para describir una de sus características fundamentales: la construcción por parte del niño de su propio saber. El proyecto de una escuela alternativa, que no nace como deseo utópico, sino como proyección de experiencias escolares concretas existentes en nuestros países, deberá basarse en presupuestos contrarios a los descritos anteriormente:  1. El niño sabe y va a la escuela para reflexionar sobre sus conocimientos, organizarlos, profundizarlos, enriquecerlos y desarrollarlos en el grupo.
 2. El maestro garantiza que cada alumno pueda alcanzar los niveles más elevados posibles (cognitivos, sociales, operativos), con la participación y contribución de todo el mundo.
 3. La inteligencia (manteniendo la imagen ya utilizada) es un recipientelleno que se modifica y enriquece por reestructuración.  
 No hay que confundir el primer presupuesto con una afirmación de tipo «rousseauniano»: no significa que el niño es bueno y tiene en su interior todos los conocimientos y que el objeto de la escuela es no obstaculizar su maduración; tampoco significa que el niño sepa mucho o sepa bien; no se trata de una afirmación ni cuantitativa nicualitativa, sino metodológica: no sé qué sabe, ni cómo sabe, pero sé que sabe. Sabe como mínimo desde el día de su nacimiento y cuando llega a la escuela tiene detrás suyo varios años de historia, varios años de experiencia, varios años de conocimientos. Partir de este presupuesto, que actualmente han asimilado incluso los nuevos programas de la enseñanza básica, significa revolucionar totalmente lasrelaciones, los programas y los métodos didácticos. De nuevo describiremos algunos principios generales que se desprenden coherentemente de los presupuestos enunciados.  
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Diversidad. Esta escuela cree en la diversidad y se basa en ella. Si el niño sabe, todos los niños saben y saben cosas distintas y de formas distintas, puesto que también han sido distintas sus experiencias y son distintossus recursos. Basarse en la diversidad significa aceptarla hasta sus máximas consecuencias, hasta los límites del handicap. Mientras que la primera escuela debe, siendo consecuente, excluir al que es diferente (desde el ciego hasta el gandul que no  aprende), esta, por lo menos en la teoría, acepta y prevé al que es diferente (todos son diferentes). La primera puede como acogerlo, tolerarlo; éstalo integra activamente en su programación. Lo cual no significa naturalmente que los problemas estén resueltos, sino que pueden resolverse, con oportunas metodologías, con posibles apoyos y con necesarias profundizaciones, en un marco coherente y significativo.
 Apertura. Esta escuela está abierta, se puede entrar y salir. Partir de la base que el niño sabe, significa aceptar al niño con lo queconoce, siente, sabe hacer. Significa aceptar que el niño, todo niño, traiga a la escuela los signos de su experiencia, de sus conocimientos; significa acoger en la escuela los documentos y los testimonios de lo que ocurre fuera, como parte de la experiencia de los niños (personas, periódicos, noticias, etc.); significa tener que salir para explorar juntos y críticamente el territorio queconstituye el medio sociocuitural de los niños mismos; significa, en resumen, preocuparse, interesarse y contribuir a la vida que se desarrolla fuera de la escuela.
 Pero aceptar al niño que sabe, significa mucho más desde el punto de vista pedagógico y por tanto de programación: significa empezar siempre el trabajo escolar por aquello que los niños, todos y cada uno, conocen realmente sobre el temapropuesto; es decir, significa trabajar siempre sobre lo cercano.
 Lo cercano. Es un concepto básico para esta escuela y significa exactamente al alcance de la mano. Es cercano todo aquello y sólo aquello que se puede tocar, cuyo conocimiento real es posible, directo, crítico. Generalmente esta afirmación de principio topa con la objeción que entonces la escuela permanecería estancada en el...