Escuelas Inclusivas
Páginas: 6 (1295 palabras)
Publicado: 26 de abril de 2012
Trabajo 4
La Práctica de las Escuelas Inclusivas
¿QUÉ DETERMINA EL ÉXITO DE LA INTEGRACIÓN DE UN ALUMNO?
Los criterios planteados y El tipo de evaluación que se pretende realizar. Existen dos tipos: la evaluación del impacto de la integración con investigadores externos al centro, que tratan de conocer que está sucediendo de acuerdo con los criterios establecidos y en las dimensionesseleccionadas (modelo de evaluación sumativa); y la evaluación que se plantea como un medio para facilitar el proceso de integración, detectando sus insuficiencias e interviniendo en él para mejorarlo (modelo de evaluación formativa).
¿QUÉ DETERMINAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÉXITO DE LA INTEGRACIÓN?
Definir previamente qué objetivos se pretenden al incorporar alumnos con necesidadeseducativas especiales en la escuela ordinaria, 2. Saber cuáles son los objetivos específicos de la escuela de integración que se va a evaluar, 3. Definir los criterios que permitan evaluar si el programa se está realizando de modo satisfactorio y si los resultados obtenidos se adecuan o no a los objetivos propuestos, 4. Los criterios que se refieren a los cambios que provoca el programa en eldesarrollo de los niños integrados y los que se refieren a los cambios que se producen en los propios centros de integración, 6. Que el aprendizaje y desarrollo de los alumnos integrados sea el principal criterio, 7. Las transformaciones que realizan los centros en su organización, funcionamiento, formación del profesorado, desarrollo del curriculum y enseñanza en el aula para hacer posible laintegración.
¿QUÉ DIFERENCIA AL ESTUDIO COMPARATIVO Y AL ESTUDIO DE CONDICIONES?
Comparativos: centra su atención en comparar la evolución de los alumnos en dos situaciones diferentes: colegios de integración y colegios de educación especial, así que comparar las relaciones sociales que los alumnos con nee educados en distintos colegios establecen en su ambiente natural.
Condiciones: se planteanmás que nada las condiciones que son las más adecuadas para que la experiencia integradora contribuya a una educación de mayor calidad; se centra en las características de los centros y en las condiciones de enseñanza en el aula que son más beneficiosas para los alumnos con nee, considerando el estudio sobre el proyecto educativo y curricular de los centros, su funcionamiento, la organización de laenseñanza en el aula o sobre de los padres son algunas de las dimensiones más habituales seleccionadas; Así como la actitud de los padres, profesores alumnos en relación con la integración también se incluyen aquí.
¿POR QUÉ SE ABORDA UN ENFOQUE DE TIPO CUALITATIVO EN LA EVALUACIÓN DE LA INTEGRACIÓN?
Primero, surge de las limitaciones de la metodología cuantitativa y sus limitaciones paraabordar los complejos fenómenos que se producen en las realidades sociales, por ello su intención es conocer la realidad social de los centros de integración, su cultura, el ambiente en el que aprenden los alumnos integrados y las relaciones sociales que establecen con sus compañeros.
Esta aborda el objetivo de estudio desde dentro, tratando de conocer la evolución de los cambios educativos y losfactores que condicionan esos cambios. Para ello se emplea de la observación y de la entrevista y recoger información.
¿POR QUÉ EL PROYECTO COMPARTIDO (EDUCATIVO) FAVORECE EL ÉXITO DE LA INTEGRACIÓN?
R: Porque existe lo que es un proyecto elaborado conjuntamente por el equipo de profesores, la educación de los alumnos con nee es el principal objetivo y se manifiesta como un poderosos instrumentode cambio, esto se relaciona con dos variables: la existencia de un equipo docente coordinado y las actitudes positivas de los profesores. Es decir hay actitud positiva por parte de los profesores y una coordinación eficaz.
¿CUÁL ES LA RAZÓN DE LA ADAPTACIÓN DE ALGÚN TIPO DE CURRICULUM COMO DILEMA?
R: Es necesario que los alumnos participen en un curriculum común, así que deben tener...
La Práctica de las Escuelas Inclusivas
¿QUÉ DETERMINA EL ÉXITO DE LA INTEGRACIÓN DE UN ALUMNO?
Los criterios planteados y El tipo de evaluación que se pretende realizar. Existen dos tipos: la evaluación del impacto de la integración con investigadores externos al centro, que tratan de conocer que está sucediendo de acuerdo con los criterios establecidos y en las dimensionesseleccionadas (modelo de evaluación sumativa); y la evaluación que se plantea como un medio para facilitar el proceso de integración, detectando sus insuficiencias e interviniendo en él para mejorarlo (modelo de evaluación formativa).
¿QUÉ DETERMINAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÉXITO DE LA INTEGRACIÓN?
Definir previamente qué objetivos se pretenden al incorporar alumnos con necesidadeseducativas especiales en la escuela ordinaria, 2. Saber cuáles son los objetivos específicos de la escuela de integración que se va a evaluar, 3. Definir los criterios que permitan evaluar si el programa se está realizando de modo satisfactorio y si los resultados obtenidos se adecuan o no a los objetivos propuestos, 4. Los criterios que se refieren a los cambios que provoca el programa en eldesarrollo de los niños integrados y los que se refieren a los cambios que se producen en los propios centros de integración, 6. Que el aprendizaje y desarrollo de los alumnos integrados sea el principal criterio, 7. Las transformaciones que realizan los centros en su organización, funcionamiento, formación del profesorado, desarrollo del curriculum y enseñanza en el aula para hacer posible laintegración.
¿QUÉ DIFERENCIA AL ESTUDIO COMPARATIVO Y AL ESTUDIO DE CONDICIONES?
Comparativos: centra su atención en comparar la evolución de los alumnos en dos situaciones diferentes: colegios de integración y colegios de educación especial, así que comparar las relaciones sociales que los alumnos con nee educados en distintos colegios establecen en su ambiente natural.
Condiciones: se planteanmás que nada las condiciones que son las más adecuadas para que la experiencia integradora contribuya a una educación de mayor calidad; se centra en las características de los centros y en las condiciones de enseñanza en el aula que son más beneficiosas para los alumnos con nee, considerando el estudio sobre el proyecto educativo y curricular de los centros, su funcionamiento, la organización de laenseñanza en el aula o sobre de los padres son algunas de las dimensiones más habituales seleccionadas; Así como la actitud de los padres, profesores alumnos en relación con la integración también se incluyen aquí.
¿POR QUÉ SE ABORDA UN ENFOQUE DE TIPO CUALITATIVO EN LA EVALUACIÓN DE LA INTEGRACIÓN?
Primero, surge de las limitaciones de la metodología cuantitativa y sus limitaciones paraabordar los complejos fenómenos que se producen en las realidades sociales, por ello su intención es conocer la realidad social de los centros de integración, su cultura, el ambiente en el que aprenden los alumnos integrados y las relaciones sociales que establecen con sus compañeros.
Esta aborda el objetivo de estudio desde dentro, tratando de conocer la evolución de los cambios educativos y losfactores que condicionan esos cambios. Para ello se emplea de la observación y de la entrevista y recoger información.
¿POR QUÉ EL PROYECTO COMPARTIDO (EDUCATIVO) FAVORECE EL ÉXITO DE LA INTEGRACIÓN?
R: Porque existe lo que es un proyecto elaborado conjuntamente por el equipo de profesores, la educación de los alumnos con nee es el principal objetivo y se manifiesta como un poderosos instrumentode cambio, esto se relaciona con dos variables: la existencia de un equipo docente coordinado y las actitudes positivas de los profesores. Es decir hay actitud positiva por parte de los profesores y una coordinación eficaz.
¿CUÁL ES LA RAZÓN DE LA ADAPTACIÓN DE ALGÚN TIPO DE CURRICULUM COMO DILEMA?
R: Es necesario que los alumnos participen en un curriculum común, así que deben tener...
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