Esquema

ESQUEMA DE TRABAJO

I. El tema o problema y su ubicación en la línea temática

El trabajo docente se llevó a cabo en la Escuela Primaria “Los Héroes” ubicada en la calle Javier Romero Quiroz S/N casi esq. con Marcelino Suárez 2da. Sección en el Fraccionamiento “Héroes de Toluca” en el municipio Toluca de Lerdo, Estado de México, perteneciente a un contexto urbano y de organización completa,donde se me asignó el 6º grupo “B” con 39 alumnos con edades que oscilan entre los 11 y los 12 años de edad, encontrándose en la etapa de las operaciones concretas.

Durante la jornada de observación se percibió que la maestra titular dedica mayor tiempo a la asignatura de matemáticas que a las otras, así mismo no se hace uso de material para ninguna asignatura. Según esto se comenzó atrabajar directamente con los alumnos con el Plan 2011, donde se pudo percibir que les agradan las actividades experimentales, los videos, actividades al aire libre como correr, brincar, son participativos para el trabajo, la mayoría de ellos son expresivos en el momento de opinar o contar sus vivencias, les gustaban las actividades relacionadas con juegos y retos, mostrándose siempre competitivos ensu desempeño. Suelen ser curiosos e inquietos
juntarse por grupos divididos en hombres y mujeres
Los alumnos se interesan por actividades que involucran el uso de la tecnología, como el realizar investigaciones en internet, la búsqueda de videos,
Durante el trabajo docente me percaté que a los alumnos tienen diferentes procesos en la resolución de problemas, mientras algunos lo realizan deforma gráfica, la mayoría lo realiza de forma concreta,
no lograban realizar un trabajo colaborativo en las actividades, preferían realizarlas solos que en compañía, no existía un intercambio de ideas que contribuyeran al enriquecimiento de sus conocimientos, pero a éste conflicto se le dio solución al planear y ejecutar actividades que promovían la integración entre pares.


Al ejecutarlas actividades planeadas se dio mayor prioridad a la asignatura de matemáticas, esto debido a las sugerencias de la maestra titular, dejando de lado a otras asignaturas especialmente Historia, donde la única herramienta para abordar los contenidos fue el uso del libro de texto.
Fue mediante el análisis de los registros de las clases plasmadas en el diario pedagógico que se pudo vislumbrarque en la asignatura de Historia era usual abordarla totalmente con el uso del libro de texto, esto provocó que los alumnos no quisieran abordarla, reflejando poco interés mediante expresiones de aburrimiento, lo que impidió favorecer un ambiente agradable para alcanzar los aprendizajes esperados, es decir los alumnos se distraían fácilmente, hablaban de otros temas con sus compañeros, estodebido a la falta de motivación en las sesiones, tal suceso se debe a la falta de estrategias para abordar los temas que en ocasiones suelen ser complejos, obteniendo así un bajo desempeño en esta área, lo cual se vio reflejado en la evaluación de término de proyecto donde el promedio de los resultados de la asignatura de Historia fueron reprobatorios con 5.9 en una escala del 1 al 10, la más bajade todas las asignaturas.

Por las dificultades presentadas en los alumnos del sexto grado y teniendo en cuenta, que el grupo está conformado por alumnos participativos y en su mayoría son kinestésicos y visuales, nace la inquietud de trabajar el tema de: “Estrategias para la enseñanza de la historia con los alumnos de 6º grado” donde se trabajarán de acuerdo a los contenidos del grado, paradespertar la curiosidad y el gusto por la asignatura; el tema se inserta en la Línea Temática I: Análisis de Experiencias de Enseñanza, ya que responde a las características de ésta, refiriéndose al análisis y reflexión de la experiencia obtenida a partir de la implementación de estrategias para la enseñanza de la Historia, las cuales estarán acordes al enfoque de la enseñanza de la Historia,...