Estándares tics para profesores chilenos

ESTÁNDARES TICs PARA PROFESORES CHILENOS Jaime Sánchez y Ady Ponce
Centro de Computación y Comunicación para la Construcción del Conocimiento, C5 Departamento de Ciencias de la Computación Universidad de Chile Blanco Encalada 2120, Santiago, Chile jsanchez@dcc.uchile.cl, aponce@iie.ufro.cl
Resumen El propósito de este estudio fue establecer estándares TICs para profesores de educación primariay secundaria de Chile, de acuerdo a la experiencia nacional e internacional. Se revisaron varias experiencias sobre estándares de otros países, se analizó la experiencia nacional y se entrevistó a un grupo de profesores con experiencia en el uso de TICs. Con ello se diseñó un conjunto de estándares que cualquier profesor debiera lograr para integrar en forma efectiva las TICs al aula y a sutrabajo profesional.

INTRODUCCIÓN El contexto actual en la educación chilena nos muestra una integración paulatina de recursos informáticos a las actividades cotidianas de profesores y alumnos. Asimismo, observamos que en diversos lugares del mundo existe una preocupación por el desempeño de los jóvenes que egresan del proceso de educación formal a la nueva sociedad del conocimiento. Las accioneseducativas tradicionales no son suficientes para que los alumnos desarrollen todas las habilidades necesarias para su desenvolvimiento en el mundo laboral (Castells, 1998). Los alumnos deben aplicar diversas estrategias para resolver problemas y usar las herramientas apropiadas para aprender, colaborar y comunicarse (Bartolomé, 1996; Bautista, 1994; Cabrero, 1996). Es por ello que los contextoseducativos actuales incorporan herramientas TICs y estrategias apropiadas para preparar a los futuros agentes laborales del país (Sánchez, 2000). Por otro lado, los profesores deben también poseer los niveles de conocimientos y habilidades necesarios para acompañar a sus alumnos durante este proceso, y asumir que la incorporación de estas herramientas tecnológicas facilitará su quehacer pedagógico yadministrativo, además de enriquecer los ambientes de aprendizaje (Adell, 1997; Younis, 1993; Mena et al., 1996; Sánchez, 2001). Es así como, al no existir estándares establecidos y propios de las competencias que se deben adquirir en el uso de TICs, cada escuela y liceo organiza sus actividades sin tener como meta clara la inclusión de estas herramientas a sus procesos educativos, así como tambiénsin visualizar los conocimientos y habilidades que profesores y alumnos debieran desarrollar.

VII Congresso Iberoamericano de Informática Educativa

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La Internacional Society for Technology in Education (www.iste.org) manifiesta que los ambientes de aprendizaje que resultan más efectivos son los que mezclan enfoques tradicionales y nuevos para facilitar el aprendizaje de contenidospertinentes, a la vez que se satisfacen necesidades individuales. Ello implica que ciertas condiciones esenciales estén presentes en la formación y perfeccionamiento continuo de profesores. No se puede esperar que, sin la presencia de estas condiciones esenciales en su ambiente de trabajo, los profesores puedan llevar a la práctica lo que han aprendido sobre el uso de TICs. Las grandes decisiones depolíticas educativas que favorecen el uso de la tecnología afectan de gran manera la habilidad de un profesor para usar eficazmente la tecnología. Es necesario que en los diversos entes educativos se provean los siguientes elementos para facilitar la integración curricular de las TICs: Visión compartida, acceso, educadores con destrezas, desarrollo profesional, asistencia técnica, criterios paralos contenidos y recursos curriculares, enseñanza centrada en el alumno, evaluación, apoyo de la comunidad, y políticas de apoyo. El propósito de este estudio fue establecer estándares TICs para profesores de educación primaria y secundaria de Chile, de acuerdo a la experiencia nacional e internacional. METODOLOGÍA Esta investigación presenta un estudio exploratorio, ya que el tema de estándares...