Estándares de aprendizaje en el sistema educativo chileno

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN EL SISTEMA EDUCACIONAL CHILENO Cecilia Merino Riquelme (2008) A partir del año 1990, los Gobiernos de la Concertación, han desarrollado una Reforma Educacional orientada a responder a dos requerimientos esenciales: Calidad y Equidad. En relación a los avances de la Política Educativa, el año 2002 el Ministerio de Educación (MINEDUC), solicitó una asesoría alAustralian Council for Educational Research (ACER) para desarrollar estándares de desempeño. La doctora Margaret Forster en su trabajo “Los argumentos a favor de los mapas de progreso en Chile” (2007), nos señala los alcances de esta asesoría: los conceptos fundamentales de apoyo para el desarrollo de los estándares de contenidos (Mapas de Progreso) y de Desempeño (Niveles de Logro); la valoracióninternacional de la búsqueda de estrategias para la mejora de resultados de aprendizaje en donde se insertan los estándares de educación; los principios bases que guían el enfoque y un elemento relevante como es la alineación del Sistema de Medición de la calidad de la Educación (SIMCE) con estos estándares. A la luz de la lectura del trabajo de la doctora Forster, surgen inquietudes como las siguientes:¿qué ha sucedido a la fecha después de la asesoría de ACER y en qué se está haciendo en relación a la implementación de estándares de aprendizaje?, ¿es suficiente contar estándares de aprendizaje para hablar de mejoramiento de la calidad de la educación? ¿qué implica a los establecimientos educacionales y en especial a los docentes y directivos?. Dar respuesta a estas interrogantes importa almomento de introducir este importante cambio al sistema de educación en nuestro país. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de mapas de progreso y niveles de logro? En forma sucinta y para mayor claridad, podemos decir que los Mapas de Progreso son estándares de contenido que describen el recorrido de aprendizaje que un estudiante realiza a lo largo de su trayectoria escolar en aquellas áreas que sonfundamentales para su formación, “ofrecen un marco para responder preguntas tales como: ¿Cuál es el nivel actual de logros de este alumno? y ¿qué tipos de habilidades y comprensión se asocia normalmente con dicho nivel “ (Margaret Forster, 2007). Importa señalar que los Mapas de Progreso profundizan la implementación del currículum y , en ningún caso, lo sustituyen. Los Niveles de Logro sonestándares de desempeño que señalan el aprendizaje que demuestran los/las estudiantes al concluir un ciclo, “responden la pregunta ¿cuán adecuado es el desempeño de un alumno a una edad, nivel o etapa escolar determinada?” (Margaret Forster, 2007). En el caso de nuestro país, mapas de progreso y niveles de logro se definen de manera integrada en una lógica de sistema y responden al mismo marco conceptual(M. Luna, U. Central, 2008) El camino del cambio.

La definición de estándares en nuestro país surge, básicamente, considerando dos aspectos centrales: la propuesta de la comisión SIMCE el año 2002 de contar con una medición que permita entregar resultados en función de expectativas nacionales de logro y las recomendaciones entregadas por la OCDE el año 2004 , que dice relación con el mejor usoque los diferentes actores pueden realizar con la información entregada por el SIMCE y la necesidad de contar con estándares que permitan evaluar el rendimiento medido por el SIMCE de los/las estudiantes contando con puntos de referencia nacionales (Presentación UCE Mineduc, 2006). La asesoría de ACER, permitió que a partir del año 2006, los diferentes actores del sistema educativo contaran parael 4to. Año de Educación Básica, con la valiosa información que entregan los Niveles de Logro al describir los conocimientos y habilidades que muestran las/los estudiantes al responder las pruebas SIMCE en Lectura y Educación Matemática; permitiendo, entre otras cosas, analizar con mayor profundidad el nivel de aprendizaje de los/las estudiantes y reformular estrategias coherentes a las...