estatuto epistemologico

ESTATUTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA PEDAGOGIA





LIC. ERNEL VILLA




PRESENTADO POR:
CESAR AMAYA
ANGIE SOLANO
LAURA TORRES



HISTORIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA PEDAGOGIA
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR
VALLEDUPAR-CESAR
2013



INTRODUCCIÓN

Con el paso del tiempo, a medida que nosotros evolucionamos, todo nuestro alrededor también está en constante avance, es especial, eldesarrollo intelectual, es por esto, que miles de conocedores de este tema, se han dado a la tarea de darnos distintas respuestas sobre el conocimiento. Pero más allá de solo entender porque adquirimos conocimiento, es importante resaltar la manera en como lo adquirimos, por tal razón, existe la pedagogía.
Por consiguiente, este trabajo está destinado para conocer más a fondo los diferentesestudios que se han hecho sobre la pedagogía a través del tiempo y sus respectivas funciones en el campo filosófico.















OBJETIVOS
Generales:

Comprender los diferentes principios de epistemologizacion de la pedagogía.

Específicos:

Conocer los criterios epistemológicos de la pedagogía

Reconocer a la pedagogía como fuente formadora de conocimientoESTATUTO EPISTEMOLOGICO DE LA PEDAGOGIA

Estatuto viene del latín stare, con el significado de estar en pie o estar firme, de tal manera que las palabras en estudio significarían que el conocimiento que posee o proporciona alguna ciencia tiene validez científica y se asienta en la verdad. Por lo general, se advierte un mal uso del término, debido a quese emplea al parecer porque suena como un término científico, de manera que algunos se creen con la autoridad para tratar del estatuto epistemológico. Por ejemplo, de las medicinas aborígenes. Tienen este estatuto las ciencias que se basan en el método científico, que poseen un área del conocimiento propio y que cuentan con el consenso de la comunidad científica.

La pedagogía tiene un estatutoepistemológico propio y una tendencia integradora del fenómeno educacional. Al parecer, la fragmentación de los saberes que propician las ciencias de la educación no ha significado un avance, sino más bien un estancamiento que se observa claramente en la superficialidad de las investigaciones, en la escasez de productos nuevos y en la carencia de originalidad en general que se aprecia en loscongresos científicos de nuestra área. Recordamos en este punto que Durkheim opinaba que eran diferentes la pedagogía y la ciencia de la educación.

El argumentaba que la pedagogía busca elaborar teorías de la práctica, en cambio la segunda pretende describir, es decir, conocer y explicar la naturaleza pasada y presente de la ciencia de la educación. Examinemos otros argumentos. Si analizamos el finde la ciencia, encontramos que es la búsqueda de la verdad per se, sin un afán técnico, o sea de aplicación del saber. Por lo mismo se dice que la ciencia carece de moral puesto que esa problemática solamente surge cuando para bien o para mal se emplean los conocimientos científicos. Por lo mismo, si las ciencias se escinden para tratar de abarcar el fenómeno del a quién, del cómo y del por quéeducar, estamos en presencia de la aplicación del saber, con lo cual la búsqueda de la verdad queda en segundo plano y la técnica está en primer plano formal. Por lo mismo, las llamadas Facultades de Ciencias de la Educación no pretender ni piensan en hacer ciencia pura, sonó que están tras las aplicaciones inmediatas. El objeto de esas Facultades no está en la investigación como primera obligación,sino en la formación de maestros para la escuela básica y media. Por lo mismo también no pretenden formar científicos sino maestros y así lo demuestran los planes de estudio. Esas escuelas universitarias no pretenden ni han pretendido hacer avanzar el conocimiento en cada ciencia, pues de otra manera estarían formadas por doctores y científicos de primera línea y la investigación sería su tarea...