Estrategias cognitivas y metaciognitivas para mejores la comprensión lectora

INTRODUCCIÓN

Actualmente, la mejor calidad educativa constituye, sin duda alguna, un ideal de cualquier país; en tal sentido se tiene que aquellas naciones que han logrado un poderoso desarrollo económico e industrial y que tiende hacia la búsqueda constante de la excelencia, consecuentemente le han dado prioridad a la educación.
Por tanto, e indiscutiblemente, ésta es parte esencial para elcrecimiento de cualquier país, más aún cuando se tiene una diversidad de recursos como todos aquellos con los que cuentan; específicamente Venezuela; de allí, que deban atendérselas necesidades y drásticos cambios que se presentan continuamente en la sociedad como parte primordial en todo el proceso de desarrollo.
Es así, por lo que es importante resaltante el rol que cumple el docente, puestoque tradicionalmente se ha considerado in simple trasmisor de conocimiento en cuyo caso se encarga de sacer de la ignorancia al estudiante, cuando en realidad lo que hace es dar una cantidad de opiniones o ideas sin provocar ni criticar ni opiniones verdaderas acerca de algo.
La superación que se da es que el docente realice estrategias cognitivas para el desarrollo del aprendizaje significativoen los niños y niñas de educación básica. A la vez facilite ese aprendizaje desenvolviéndose en el contexto socio cultural con el medio que le rodea.
Tomando en cuenta lo anterior los docentes requieren estrategias para que el estudiante desarrolle el aprendizaje significativo a través de vivencias dentro y fuera del aula. Desde esta prospectiva, este trabajo tiene como objetivo proponer un pland estrategias cognitivas dirigidas a los docentes para el desarrollo del aprendizaje significativo en los niños u niñas de la I etapa de educación básica de la U.E.N Sarina de Azuaje, parroquia Juan de Villegas municipio Iribarren del estado Lara. Quedando estructurado de la siguiente manera: el capítulo I se hace referencia al planteamiento del problema, objetivos de la investigación,justificación y delimitación. El capítulo II comprende el marco teórico que aborda los antecedentes de la investigación y las bases teóricas y variables de estudio que sustentan misma. En el capítulo III se desarrolla el marco metodológico, donde se describe el tipo y diseño de investigación, población y muestra, confiabilidad y análisis e interpretación de los resultados. El capítulo IV se analizan einterpretan los resultados obtenidos luego de la aplicación del instrumento a los sujetos objeto de estudio. Posteriormente en el capitulo V se presenta el diseño de la propuesta generada por el análisis de los resultados finalmente en el capítulo VI se dan a conocer las conclusiones y las recomendaciones, bibliografía y anexos.


CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Laeducación a través de la historia es considerada como el medio idóneo para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, dentro de un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y la transformación de la sociedad. También se convierte en un factor determinado tanto para la adquisición del conocimiento a través de la participación activa del individuo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, como para la formación integral de cada persona.
En Venezuela el sistema educativo en la última década del siglo XX e inicios del XXI la programación ha sufrido varios cambios significativos desde inicial hasta nivel superior donde el aprendizaje está relacionado con las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas, lo que genera que varios teóricos han realizadoestudios sobre el aprendizaje.
Visto desde la mirada de varios psicólogos al igual que otros científicos, están continuamente formulados y probando teorías para explicar diversos datos de su campo. Ningún conjunto de datos ha recibido más atención teórica que aquel que se refiere al aprendizaje. Entre ellos se encuentran Dávila (2002), afirma que “el aprendizaje significativo ocurre cuando la...