Estrategias de aprendizaje

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
JESÚS A. BELTRÁN LLERA (')

RESUMEN. Las estrategias de aprendizaje constituyen uno de los constructos psicológicos que mayor aceptación ha tenido en las últimas décadas por parte de los expertos. A pesar de los numerosos arttculos que han aparecido en las revistas de mayor tirada, siguen latentes muchos de los interrogantes inicialmente planteados. EI art[culo tratade responder a algunos de ellos> especialmente aquellos que hacen referencia a la naturaleza, necesidad, diagnóscico y ensefianza de las estrategias. Asimismo, se hace énfasis en la contribución de las estrategias a la construcción del conocimiento y en la necesidad de crear en el alumno, junto a las estrategias o capacidades, las disposiciones positivas que potencien esa supuesta capacidad. Elart(culo termina revisando los resultados de la investigación sobre la eficacia de los programas de intervención estratégica. ABSTRACT. Learning strategies make up one of the most welcome (among experts) psychological constructs of the last few decades. In spite of the many articles published in widely circulated magazines, many of the questions originally posed remain unsolved. The articlepurports to answer some oF chese questions, especially those referring to the nature, necessity, diagnosis and teaching of scrategies. It also underscores the contribution of the strategies to knowledge-building and the need to create in students, alongside the strategies or skills and positivr dispositions boosting that alleged capaciry. The article ends with a review of the outcorne of research on theefficiency of strategic intervention programs.

La cantidad de literatura cienttftca sobre estrategias que existe actualmente es casi abrumadora, tanto desde el punto de vista de la investi gación (Beltrán, 1993, 1996, 1998, 2002; McKeachie y otros, 1985; Perkins, 1998; Fernández, Beltrán y Mart(nez, 2001), como dcsde el punto

de vista de la intervención educativa (Bernad, 1990; Monereo,1991; Gar gallo, 1997). Sólo en la base de datos de ERIC aparectan, en la década ^asada, 1.415 artfculos sobre las escrateglas de aprendizaje y casi una docena de meta-análisis sobre los resultados obtenidos en las diferentes

' Universidad Cr^mplutrnsr de Madrid.

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intervenciones Ilevadas a cabo (Hattie, Biggs Purdie, 1996). Pasados ya unos afios désde la irrupción de las estrategias en el ámbito de la educación, puede ser útil hacer algunas reflexiones sobre ellas. En este caso, nuestra reflexión abarca 10 preguntas sobre cuestiones de tanto interés como su naturaleza, necesidad, diagnóstico, ensefianza e investigación. ^QUÉSON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? A pesar de la popularidad de la que gozan hoy las estrategias de aprendizaje, los especialistas no han conseguido ponerse de acuerdo sobre lo que entienden por estrategia, ni tampoco sobre cuales son los lfmites que la separan de otros constructos afines. Por eso, conviene clarificar algunos ronstructos que, por lo general, parecen bastante confusos.Concretamente, conviene distinguir entre procesos, estrategias y técnicas. EI térmtno proceso de aprendizaje se utiliza para si^nificar la cadena ^eneral de macro-actividades u operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como, por ejemplo, la atención, la com^rensión, la adquisición, la rep roducctón o transf o cualquiera de ellas por separaer, do. Estas actividades son hi potéticas, encubiertas,poco visibles y diflcilmente manipulables. Por el contrario, las técnicas -por ejemplo, hacer un resumen o un esquema- son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables. Entre los procesos y las técnicas están las estrategias. Éstas no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas como los ^procesos. Asf, por e'emplo, la organización de los datos inflormativos que el...